關(guān)注負(fù)效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)(定稿)(參考版)
2025-06-25 20:17本頁面
【正文】 然后，采用適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)策略，使得正效經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生知識的生長點(diǎn)，停駐的錨樁，使得負(fù)效經(jīng)驗(yàn)成為新知學(xué)習(xí)的類比性材料，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的拓展和深化。最后，提供一個(gè)空白的正方形，讓學(xué)生自己涂，自己寫小數(shù)，給予了他們較為自由的空間，有益于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)。對不同畫圖方案的比較歸納，則可以促使學(xué)生更好地把握小數(shù)的本質(zhì)，而去除形式上的干擾。其次，實(shí)現(xiàn)由形寫數(shù)到由數(shù)畫形的轉(zhuǎn)變。如，《認(rèn)識小數(shù)》中有這樣一道習(xí)題：如果就教材教教材，那么學(xué)生就會(huì)停留在簡單的模仿上，而不能往深處探究。這種經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣于確定性的知識，喜歡追求答案的唯一性，而遇到答案多元，需要多維度思考時(shí)，便顯得茫然無措。曾經(jīng)有人給中國學(xué)生出了這樣一道題：一條船上有75頭牛，32頭羊， 問船長幾歲？%的學(xué)生給出了75 32 =43歲的答案。所以上面的問題可以迎刃而解，即這條邊必須在3厘米至13厘米之間。首先用鉛筆進(jìn)行演示，然后逐漸在黑板上抽象成下圖：固定的水平方向的邊8厘米長，不斷運(yùn)動(dòng)的邊5厘米長，隨著它的運(yùn)動(dòng)，第三條邊（虛線所示的邊）也在不停地運(yùn)動(dòng)。學(xué)生都是根據(jù)三條邊之間的關(guān)系進(jìn)行判斷，但錯(cuò)誤較多，且理解起來感到有很多困難。因此，我們有必要將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化處理，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的生成過程，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解。以停滯對待運(yùn)動(dòng)，往往會(huì)無所適從。另外一種是橫向的結(jié)構(gòu)化，即關(guān)注鄰近知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過教師寥寥數(shù)語點(diǎn)撥之后，原先存儲(chǔ)在大腦中的一些零散的信息，得到梳理、統(tǒng)整，形成了一個(gè)立體的知識網(wǎng)絡(luò)。他從一年級的排隊(duì)（第幾個(gè)）到二年級的位置與方向，再從五年級的用數(shù)對確定位置到用方向和距離來確定位置，最后再對初中相關(guān)的知識進(jìn)行簡單的滲透，這些知識就像零散的珠子被一根細(xì)線串了起來。一串不連貫的結(jié)論在記憶中僅有短促的可憐的壽命。我們必須打破學(xué)生散點(diǎn)思維經(jīng)驗(yàn)，而關(guān)注知識之間的聯(lián)系，使知識變得立體、鮮活。事實(shí)上，世界萬物是相輔相成、普遍聯(lián)系的。作為兒童，他們往往習(xí)慣于孤立地認(rèn)識事物，而很少探求事物之間內(nèi)在的聯(lián)系；往往偏向靜態(tài)地對事物展開研究，而不能用動(dòng)態(tài)的、變化的視角來觀照知識；往往喜歡尋求確定性的解答，而對開放性的知識顯得茫然。在這里，我們一方面通過列舉，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；另一方面通過構(gòu)造封閉圖形，對下面兩圖進(jìn)行觀照，使學(xué)生對“當(dāng)周長相等時(shí)，圍成的正方形的面積最大”有了更為深刻的認(rèn)識。
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