專題四促進學生主動學習的教學策略(參考版)
2025-06-12 21:42本頁面
【正文】 ，談?wù)勀闶侨绾卧诮虒W過程中運用合作學習策略的?！静贾米鳂I(yè)】請在下列作業(yè)題中選做一題?！窘Y(jié)束語】探究教學是促進學生自主學習的有效策略，本專題就探究及探究教學的本質(zhì)和特征、哪些教學內(nèi)容適合進行探究教學、探究教學中的合作學習策略、探究教學過程中的評價等問題結(jié)合課例片斷進行了一般性的分析。教師觀點：北京一六六中學胡濱、秦悅老師談如何在探究教學過程中進行評價?！疽c2】發(fā)揮探究教學中評價過程的激勵和導(dǎo)向作用如何在探究教學過程中有效開展評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用？本環(huán)節(jié)從專家觀點、教師觀點和學生觀點三個視角進行探討。問題解決過程中小組合作學習的教學策略：在教學中組織小組合作學習，要從小組成員組成、任務(wù)指向、學生骨干作用發(fā)揮等多角度進行設(shè)計。在探究教學中開展合作學習的價值是什么哪？如何在探究教學中有效組織合作學習哪？合作學習是一種有效的學習方式：課程專家北師大劉恩山教授和學生一起交流，談探究教學過程中合作學習的價值。二、探究教學中的合作學習以及探究教學的評價在前面的學習中，我們了解到探究是生物教學的重要內(nèi)容，也是生物教學的有效策略，探究可以是相對完整的探究活動，也可以貫穿在各種不同形式、不同內(nèi)容的學習活動中，是多形式的活動。從探究過程上看，包括全程或部分探究。從探究的場所上看，包括課堂演示師生共同探究、實驗室分組探究、室外現(xiàn)場探究、家庭學生個人探究、興趣小組探究等。從教學內(nèi)容上看，該課涉及生物學史的教學內(nèi)容；從形式上看，該課屬于推理性探究，重點體會以下兩個環(huán)節(jié)：促胰液素發(fā)現(xiàn)的推理探究以及對推理探究的實驗評價。其主要特點是通過問題進行思考； 直接或間接觀察現(xiàn)象；通過提出疑問、討論得出結(jié)論。從教學內(nèi)容上看，該課涉及生物學核心概念的教學內(nèi)容；從形式上看，該課屬于發(fā)現(xiàn)式探究，重點體會以下環(huán)節(jié)：核DNA如何指導(dǎo)細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成：做出假設(shè)；設(shè)計實驗驗證：RNA酶；放射性同位素標記：變形蟲實驗。在教學過程中，教師設(shè)計了這樣的問題串：1 有同學認為，在有氧呼吸實驗裝置中10%的氫氧化鈉溶液不能完全吸收二氧化碳，以致可能對實驗結(jié)果有干擾，你同意嗎？你如何避免這種可能性的發(fā)生，以保證實驗更嚴謹？2 有人認為：實驗裝置中酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的純化學反應(yīng)，與酵母菌無關(guān)，你如何駁斥這種錯誤觀點？3 在某一次對有氧呼吸實驗裝置的操作中，將酵母菌培養(yǎng)液取樣鑒定，鑒定出也含有酒精，這是為什么呢？如何改進實驗操作？發(fā)現(xiàn)式探究：以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā) 現(xiàn)學習的主要內(nèi)容，探究的問題應(yīng)是開放性問題?！疽c2】探究教學的主要形式實驗式探究：觀看江蘇省南通中學山東曲遠娟教師課例“酵母菌細胞呼吸方式”。觀點歸納：探究可以應(yīng)用于不同教學內(nèi)容中；探究是多側(cè)面的教學活動，可以是全程式的，也可以是片斷式的；倡導(dǎo)探究性學習并不意味著對接受性學習的全盤否定，二者之間相輔相成、你中有我、我中有你。此外，我理解的探究是運用學生所學的知識去解決一些實際的問題，當然這些問題有可能是，對于成年人來講或者對于老師來講是已經(jīng)解決了的問題，但是對于學生來講這是一個他們未知的領(lǐng)域，所以我覺得學生通過自己已學的知識在解決自己未知的這個問題的過程當中所用的一些方法，這些都可以被稱之為探究。顏菁：生物學核心概念、原理等內(nèi)容的教學，適于運用探究教學策略?！疽c1】哪些內(nèi)容適合探究教學秦悅：關(guān)于生物科學史教育和現(xiàn)代生物學技術(shù)方面的內(nèi)容都比適于運用探究教學策略。在探究教學實踐中，教師面臨的困惑之一就是：如何有效解決課時與探究的矛盾?！静贾米鳂I(yè)】請在下列作業(yè)題中選做一題。顏菁老師通過引導(dǎo)學生對實驗證據(jù)（數(shù)據(jù)）進行處理和分析，來分析和推理種群生長的基本特征。特征四：解釋證據(jù)、表達交流觀看北京一六六中學顏菁老師《微生物的生長》教學課例片斷，主要體會探究教學過程中需要做好“實驗分析”。如前所述，通過“推理”做出“假設(shè)”，接著就需要“獲取證據(jù)”來證明“假設(shè)”，而這個“證據(jù)”的特征必需是“外顯的”，即可觀察或可測量等，實驗法是取證的重要手段之一。張超老師就是引導(dǎo)學生運用所學知識來推測“尿形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的模型的。特征二：推理與設(shè)計特征觀看北師大實驗中學張超老師《尿的形成》教學課例片斷，主要體會探究過程中“推理”的重要特征?！罢鎲栴}”應(yīng)該是學生提出的，或者是教師提出的有探究價值的問題。因此探究的本質(zhì)是通過推理和實證來尋找問題的答案，推理是基礎(chǔ)，實證才是檢驗推理正確與否的標準，生物學的實驗性的價值就在于通過實驗驗證了推理的正確性，因此是科學的。這個過程正是一個探究的過程?！白x心術(shù)”游戲教學使用方法：先做游戲引發(fā)興趣，再引導(dǎo)
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