淺論課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)(參考版)
2025-06-25 16:19本頁面
【正文】 ”這同樣適用于語文課的結(jié)尾。結(jié)尾語文課堂教學(xué)的一個重要的有機組成部分，決不能掉以輕心。教師可布置思考題：這堂課哪些地方你懂了，哪些地方你還不懂？你認(rèn)為這堂課的優(yōu)缺點各是什么？理由何在？教師運用這種教學(xué)方法教課，你有什么建議？你認(rèn)為應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的積極性？這種結(jié)尾可直接了解學(xué)生的聽課能力、分析能力、概括能力，同時又能傾聽學(xué)生的心聲，還能密切師生關(guān)系，使教師的教學(xué)“更上一層樓”。這種結(jié)尾有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們的思維，有利于把聽說讀寫結(jié)合起來，促使學(xué)生加深對課文的理解。有的說他要哭天搶地，生活無望，“半匹紅綃一丈綾”，既不能做衣服御寒，也不能換糧食，他只有死路一條了；有的說他憤怒到極點，拼命反抗，不讓太監(jiān)拖走炭車，最后同太監(jiān)打了起來；有的說他趕老牛拉破車回到寒窯內(nèi)，冷冷清清，孤單一人，越想越不是滋味，撞窯身亡；有的說官逼民反，他再也不燒炭了，揭竿而起，走上殺富濟(jì)貧的道路……正當(dāng)學(xué)生暢所欲言之時，教師如截奔馬，戛然而止，請學(xué)生將自己的想法以《賣炭翁的炭被搶以后》為題寫在作文本上。三、暢想式結(jié)尾語文課堂上，對于講課內(nèi)容，學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的意見，教師可暫不作結(jié)論讓學(xué)生依據(jù)課文的中心去自找結(jié)論，形成某種懸念，深化學(xué)生的思維。這個結(jié)尾，抓住課文的關(guān)鍵畫龍點睛，不僅解開了學(xué)生爭論的疑團(tuán)，也讓他們認(rèn)識到“行文有序”、選擇事例要為論點服務(wù)的道理。這三個事例的位置絕對不能換，是按說理的順序排列的。用文天祥拒絕元朝高官厚祿的誘惑，論證“富貴不能淫”；用餓人直至餓死也不吃嗟
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