情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)(參考版)
2025-06-25 01:57本頁面
【正文】 ［8］高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。教法》1999年第1期。［6］裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》［J］，載《課程［4］高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，［M］，教育科學(xué)出版社，2004。參考文獻(xiàn)：［1］聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)：《地理教育國際憲章》［J］，載《地理學(xué)報(bào)》1993年第4期。情境化教學(xué)，可以將真實(shí)世界與書本知識相互融合、有機(jī)聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過知識不斷地在解決真實(shí)問題的過程中的應(yīng)用，使學(xué)生智慧得以生成，這樣的地理課堂必將極大地改善學(xué)生在學(xué)校中的生存狀況與生活質(zhì)量。學(xué)校里的學(xué)習(xí)之所以不能有效用于解決真實(shí)世界的問題，主要是由于“正式的學(xué)習(xí)場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達(dá)的” 高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》，載《外國教育資料》，1997年第4期。在真實(shí)情境中蘊(yùn)含著開放的、結(jié)構(gòu)不良的問題。于是他們面向社會(huì)招標(biāo)，希望通過征集幫助山西省從“資源大省”轉(zhuǎn)化為“綠色經(jīng)濟(jì)大省”的優(yōu)秀方案，使山西省大大地提高本省的經(jīng)濟(jì)效益，山西省省長承諾一經(jīng)選中政府將大力投資支持，也愿意提供他們從德國魯爾區(qū)帶回來的資料數(shù)據(jù)以供競標(biāo)人員參考。（提示：超市合理選址需考慮：居民的購買力（人數(shù)）、交通狀況等。你們是上海華聯(lián)超市長春市場部前期策劃組成員，負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目。課例五：“3S”的綜合應(yīng)用曹老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和全球定位技術(shù)的原理和應(yīng)用后，給學(xué)生提供這樣的情境與任務(wù)：情境：上海華聯(lián)超市計(jì)劃在長春市場開設(shè)5家連鎖店。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從學(xué)校中獲得的知識和技能時(shí)常遇到問題，其原因是，在學(xué)校中學(xué)到的知識通常是脫離情境的，即某一事實(shí)的學(xué)習(xí)往往孤立于該事實(shí)從中獲得意義的情境，“高分低能”現(xiàn)象正是這樣產(chǎn)生的。鑲嵌在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識形成自己的意義建構(gòu)，而且還有利于知識的遷移與問題解決能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育課程改革也提出以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)生對第四張景觀圖片的判斷雖然產(chǎn)生分歧，但正是由于這種分歧，促使學(xué)生進(jìn)一步探究、協(xié)商，通過這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)生頭腦中留下一條更豐滿的、感性的黃河。再如，對于黃河上、中、下游的特征的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖了解，教學(xué)手段較單一，這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生頭腦中的黃河依然是一條抽樣的黃河，一條符號化的黃河。比如，課例三以某一生活現(xiàn)象（櫻花前線）作為情境，將這一生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)地理問題，再將地理問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動(dòng)，這樣的教學(xué)過程從學(xué)生欣賞櫻花圖片開始，讓學(xué)生帶著愉悅的心情，在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)通過情境與知識的有機(jī)結(jié)合，通過“情境－問題－活動(dòng)”的方式，使學(xué)生很容易理解“緯度越高，氣溫越低”的地理原理知識，但是最常見的教學(xué)往往是教師直接提問學(xué)生“為什么日本氣溫南北差異大？”這樣的提問由于脫離實(shí)際生活情境，地理知識就顯得枯燥而不鮮活，也不利于學(xué)生運(yùn)用地理知識解釋一些蘊(yùn)含地理原理的生活現(xiàn)象。師：第四張圖片到底位于上游還是中游地區(qū)呢？黃土高原是不是只在黃河中游流經(jīng)呢？（在教師的提示下，學(xué)生又查看地圖冊，發(fā)現(xiàn)不僅黃河中游流經(jīng)黃土高原，在上游地區(qū)也有流經(jīng)黃土高原的河段，結(jié)合這里的河道特征，最終學(xué)生確定第四張圖片位于黃河上游地區(qū)）課例提供的行動(dòng)策略：創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地理成因、原理的情境，以情境作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺，通過情境引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感知、想象、探究、協(xié)商等活動(dòng)。水量也較少。第三張圖片位于下游地區(qū)，因?yàn)橄掠魏拥垒^寬，河水比上游混濁，而比中游清澈，水流平穩(wěn)。生：第一張圖片位于上游地區(qū)，因?yàn)樯嫌蔚貐^(qū)黃河清澈見底，流量小，河道狹窄。最后再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：（課件顯示北九州、名古屋、東京、札幌幾大城市的位置）小明是一個(gè)攝影愛好者，他要去日本拍攝
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