情境化教學：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-免費閱讀
【正文】 教材在課例五和課例六中，教師為學生構(gòu)建的情境學習環(huán)境中鑲嵌著真實的任務，要完成這些真實任務，意味著學生必須運用所學知識解決一些較為復雜的問題，意味著學生不再只是簡單地再現(xiàn)知識，這有可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。）課例六：從資源大省到經(jīng)濟大省彭老師選擇了山西省作為學生自主學習的省區(qū)，在學習前她給學生創(chuàng)設了這樣的情境：山西代表團參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經(jīng)濟論壇”從德國魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達國家礦業(yè)城市從經(jīng)濟水平到環(huán)境保護上存在著很大的差異。而在傳統(tǒng)課堂教學中，學生學到的知識，更多的是用于應付考試，而不能遷移至復雜的真實情境中，用于結(jié)構(gòu)不良問題的解決?？梢姡榫辰虒W有助于學生的意義構(gòu)建及知識遷移。第二張圖片位于中游地區(qū)，因為中游地區(qū)相對河道較寬，并且因為流經(jīng)黃土高原，水土流失量大，含沙量大。傳統(tǒng)課堂教學往往是脫離特定情境而進行的，學生的學習存在著形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等弊病。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風景超出了學生預期的想象，學生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學習興趣。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個又一個的急流險灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟的奇跡”，使巴西成為發(fā)達的發(fā)展中國家。”向?qū)дf著把我們帶到幾棵瓶樹前。漸漸地靠近河邊，向?qū)Ц嬖V我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。課例一：巴西教學片斷片斷1（引入新課）：視頻滾動播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國旗和國徽的圖案。通過這樣的情境教學，為學生的學習介入創(chuàng)設了條件，使學生有了更多的探究、合作學習的機會，而這正是新課程改革所倡導的。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應屬上游河段。教法》1999年第1期三、地理課堂教學中開展情境化教學的必要性知識是人類在認識世界與解決問題的過程中長期積累的經(jīng)驗總結(jié)，知識的建構(gòu)具有社會情境性。創(chuàng)設情境就是指教學應創(chuàng)設一種與現(xiàn)實情境相類似的真實情境，其要求是既能體現(xiàn)知識產(chǎn)生與應用的真實境脈，又能激活學生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷。如何讓學生積極主動地投入到學習過程中，如何將“惰性知識”激活，使其不再僅僅為考試服務，而成為認識世界、解決實際問題的有用工具，情境教學應該是解決上述問題的有效途徑之一。關(guān)鍵詞：地理 情境化 教學一、問題的提出《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教學中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。” 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》載《地理學報》1993年第4期但是，現(xiàn)實情況是，一方面社會公眾對地理學科的理解僅僅停留在“地名”＋“物產(chǎn)”的層面上，地理教學只是“傳遞關(guān)于世界遙遠地區(qū)的‘百科知識’”，另一方面，很多學生對地理學習并不感興趣，他們經(jīng)常會問老師：“我為什么要學習這些東西？”“這節(jié)課對我有什么好處？”為什么會形成這樣的反差，值得我們每一位地理教育工作者的深刻反思。二、情境化教學的基本原理及其教學意蘊早在1929年，阿爾弗雷德情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。因此，知識學習必須與一定的情境脈絡相結(jié)合，情境教學是實現(xiàn)科學世界、書本世界與真實世界相結(jié)合的最直接和有效的途徑。而乙圖兩岸地勢平坦，河道寬闊，航運繁忙，則應屬下游。四、地理教學中如何進行情境創(chuàng)設1．以情境激發(fā)學生積極的學習情緒心理學研究認為，人的學習過程是一個認知系統(tǒng)與情意系統(tǒng)相互影響、相互促進的統(tǒng)一過程。教師：這畫面大家熟悉嗎？是哪個國家？（生答）教師：巴西可是個風情獨特的國家，今天這節(jié)課讓我們一起來學習這個獨特的南美最大的國家。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。原來，這種瓶樹又叫紡錘樹，大肚子樹干里能容納許多水，能儲存兩噸多水分。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們在這歡快的桑巴舞曲中結(jié)束今天這節(jié)課。地理教學中，以情境激發(fā)學生積極的學習情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創(chuàng)設一種具有生動形象的教學氣氛。由此獲得的知識由于忽略了知識和世界的關(guān)系，忽略了知識和學生已有經(jīng)驗（包括知識）之間的關(guān)系，忽略了知識建構(gòu)過程中
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