情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)-免費閱讀
【正文】 教材在課例五和課例六中，教師為學(xué)生構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中鑲嵌著真實的任務(wù)，要完成這些真實任務(wù)，意味著學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識解決一些較為復(fù)雜的問題，意味著學(xué)生不再只是簡單地再現(xiàn)知識，這有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。）課例六：從資源大省到經(jīng)濟(jì)大省彭老師選擇了山西省作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的省區(qū)，在學(xué)習(xí)前她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：山西代表團(tuán)參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)論壇”從德國魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達(dá)國家礦業(yè)城市從經(jīng)濟(jì)水平到環(huán)境保護(hù)上存在著很大的差異。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識，更多的是用于應(yīng)付考試，而不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于結(jié)構(gòu)不良問題的解決?？梢姡榫辰虒W(xué)有助于學(xué)生的意義構(gòu)建及知識遷移。第二張圖片位于中游地區(qū)，因為中游地區(qū)相對河道較寬，并且因為流經(jīng)黃土高原，水土流失量大，含沙量大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是脫離特定情境而進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等弊病。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景超出了學(xué)生預(yù)期的想象，學(xué)生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個又一個的急流險灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟(jì)的奇跡”，使巴西成為發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家?！毕?qū)дf著把我們帶到幾棵瓶樹前。漸漸地靠近河邊，向?qū)Ц嬖V我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。課例一：巴西教學(xué)片斷片斷1（引入新課）：視頻滾動播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國旗和國徽的圖案。通過這樣的情境教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)介入創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生有了更多的探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，而這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應(yīng)屬上游河段。教法》1999年第1期三、地理課堂教學(xué)中開展情境化教學(xué)的必要性知識是人類在認(rèn)識世界與解決問題的過程中長期積累的經(jīng)驗總結(jié)，知識的建構(gòu)具有社會情境性。創(chuàng)設(shè)情境就是指教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實情境相類似的真實情境，其要求是既能體現(xiàn)知識產(chǎn)生與應(yīng)用的真實境脈，又能激活學(xué)生與之相關(guān)的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷。如何讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，如何將“惰性知識”激活，使其不再僅僅為考試服務(wù)，而成為認(rèn)識世界、解決實際問題的有用工具，情境教學(xué)應(yīng)該是解決上述問題的有效途徑之一。關(guān)鍵詞：地理 情境化 教學(xué)一、問題的提出《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教學(xué)中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界?！?國際地理聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》載《地理學(xué)報》1993年第4期但是，現(xiàn)實情況是，一方面社會公眾對地理學(xué)科的理解僅僅停留在“地名”＋“物產(chǎn)”的層面上，地理教學(xué)只是“傳遞關(guān)于世界遙遠(yuǎn)地區(qū)的‘百科知識’”，另一方面，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)并不感興趣，他們經(jīng)常會問老師：“我為什么要學(xué)習(xí)這些東西？”“這節(jié)課對我有什么好處？”為什么會形成這樣的反差，值得我們每一位地理教育工作者的深刻反思。二、情境化教學(xué)的基本原理及其教學(xué)意蘊(yùn)早在1929年，阿爾弗雷德情境是滲透在任何學(xué)習(xí)過程和遷移中的潛在影響因素。因此，知識學(xué)習(xí)必須與一定的情境脈絡(luò)相結(jié)合，情境教學(xué)是實現(xiàn)科學(xué)世界、書本世界與真實世界相結(jié)合的最直接和有效的途徑。而乙圖兩岸地勢平坦，河道寬闊，航運(yùn)繁忙，則應(yīng)屬下游。四、地理教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)1．以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒心理學(xué)研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知系統(tǒng)與情意系統(tǒng)相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一過程。教師：這畫面大家熟悉嗎？是哪個國家？（生答）教師：巴西可是個風(fēng)情獨特的國家，今天這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這個獨特的南美最大的國家。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。原來，這種瓶樹又叫紡錘樹，大肚子樹干里能容納許多水，能儲存兩噸多水分。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們在這歡快的桑巴舞曲中結(jié)束今天這節(jié)課。地理教學(xué)中，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學(xué)氣氛。由此獲得的知識由于忽略了知識和世界的關(guān)系，忽略了知識和學(xué)生已有經(jīng)驗（包括知識）之間的關(guān)系，忽略了知識建構(gòu)過程中
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