情境化教學：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-wenkub
2023-07-07 01:57:08 本頁面
【正文】 ，以情境激發(fā)學生積極的學習情緒，以情境促進學生意義建構(gòu)，以情境驅(qū)動學生解決真實問題。把直接經(jīng)驗、感性認識作為學生間接經(jīng)驗的手段和工具，為掌握間接經(jīng)驗和書本知識服務(wù)，顯然是把直接經(jīng)驗放在了從屬、次要的地位，把學生限制和束縛在書本世界之中，割裂了書本世界和現(xiàn)實生活世界之間的聯(lián)系，致使課堂教學變得如同一潭死水，缺乏生機和活力”。 轉(zhuǎn)引自王攀峰：《走向生活世界的課堂教學》，第235頁，教育科學出版社，2007。懷特海就認為，學生在學校中學習知識的方式導致了“惰性知識”的產(chǎn)生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試作準備，而不能解決實際中的問題。 鐘啟泉、高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，教育科學出版社，2004根據(jù)韋伯斯特詞典所下的定義：情境是指“與某一事件相關(guān)的情景、背景或環(huán)境”。先于學習事件的情境可影響學習者學習的動機、需要、認知準備和情感等因素。教材在地理課堂教學中，地理知識的學習同樣需要與真實世界的情境相結(jié)合。學生不僅要通過讀地形圖探究長江各河段流經(jīng)的地形區(qū)，還要對景觀圖進行信息處理，最終兩者結(jié)合做出判斷。甲圖乙圖再如，“青藏地區(qū)”一課，雖然學生可以從圖表資料中分析歸納出青藏高原“高”“寒”的區(qū)域特征，但學生對此的認識依然是膚淺的。上述兩例中長江的景觀圖片和青藏地區(qū)的視頻、圖片及文字材料都能起到這樣的作用。在這一過程中，認知起操作作用，承擔著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)；情意起著動力作用，承擔著學習活動的定向、維持和調(diào)節(jié)作用。下面以課例分析實施策略?，F(xiàn)在讓我們跟隨向?qū)У桨臀魅ビ螝v一番，好嗎？視頻播放一段以游客身份敘述的畫面。叢林深處傳來陣陣低沉的聲音，向?qū)дf這聲音可能是吼猴或美洲豹發(fā)出的。特別是水虎魚，個頭不大，僅50厘米，但牙齒鋒利，且兇殘成性，比海里的鯊魚還可怕。真糟糕，忘記帶飲料了，“別著急。教師：剛才我們?nèi)チ薬、b兩個地方（附圖），誰能說出它們分別是哪里？是什么景觀嗎？ （生答）片斷3：結(jié)束部分視頻滾動播放整節(jié)課出現(xiàn)過的精彩圖片畫面，配以歡快的桑巴舞曲。然而巴西人更樂意承認的是“巴西最有價值的財產(chǎn)是巴西人民”。教師：請同學們看看這張寧夏平原的景觀圖，你能想象地處干旱區(qū)的寧夏平原呈現(xiàn)的是一派江南水鄉(xiāng)的景觀嗎？學生：發(fā)出一片驚嘆聲……課例提供的行動策略：（1）利用媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，營造生動活潑的教學氛圍在課例一中，教師通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂、呈現(xiàn)圖像及言語方式，營造聲畫并茂的效果，使遠在南美的巴西好像就在眼前，拉近了與學生間的距離，學生也感受到了巴西高原與亞馬孫平原迥然不同的景觀。（2）創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生心理不平衡的情境，提高學生的求知欲情感心理學研究表明，促使學生興趣學習的策略之一是超出預期策略，即在教學過程中教師應恰當處理教學內(nèi)容，使之呈現(xiàn)的教學內(nèi)容超出學生預期，引發(fā)學生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高其學習的積極性。2．以情境促進學生意義建構(gòu)情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。“意義建構(gòu)”是整個學習過程的重要目標。下面的課例就能體現(xiàn)這樣的作用。生：第一張圖片位于上游地區(qū)，因為上游地區(qū)黃河清澈見底，流量小，河道狹窄。水量也較少。比如，課例三以某一生活現(xiàn)象（櫻花前線）作為情境，將這一生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€地理問題，再將地理問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣的活動，這樣的教學過程從學生欣賞櫻花圖片開始，讓學生帶著愉悅的心情，在好奇心的驅(qū)使下主動地投入到學習過程中，同時通過情境與知識的有機結(jié)合，通過“情境－問題－活動”的方式，使學生很容易理解“緯度越高，氣溫越低”的地理原理知識，但是最常見的教學往往是教師直接提問學生“為什么日本氣溫南北差異大？”這樣的提問由于脫離實際生活情境，地理知識就顯得枯燥而不鮮活，也不利于學生運用地理知識解釋一些蘊含地理原理的生活現(xiàn)象。學生對第四張景觀圖片的判斷雖然產(chǎn)生分歧，但正是由于這種分歧，促使學生進一步探究、協(xié)商，通過這樣的主動學習，學生在學生頭腦中留下一條更豐滿的、感性的黃河。鑲嵌在真實情境中學習不僅可以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生對所學知識形成自己的意義建構(gòu)，而且還有利于知識的遷移與問題解決能力的培養(yǎng)。課例五：“3S”的綜合應用曹老師在學生學習
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