【正文】 新的高度，實現(xiàn)教師的白我超越。總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。三、加強學法指導，教會學生學習發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,能充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學生猜是什么意思?激發(fā)了學生的興趣。還有班上有位不愛學習的成績不好的同學，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個作業(yè)，讓他作為一個課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數(shù)民族的習俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯，出乎我的意料。例如在學完世界區(qū)域地理之時，我要求學生以組的形式交回一份學習報告，對區(qū)域地理做一總結(jié)，我當時就要求學生發(fā)揮自己的智慧，不許抄襲，當然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：澳大利亞 獨占一個 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區(qū) 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數(shù) 著名大堡礁 該資源 開發(fā)條件 非常的優(yōu)越 該大陸 有著許多 特有的動物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環(huán)狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上關(guān)于兩極地區(qū)我也編了個三字經(jīng)，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風力，南極大，比降水，北極多 說礦產(chǎn)，南北有，經(jīng)北極，航線短，論價值，科考地。孩子們開始互相學習，模仿，不斷鍛煉著自己，現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。也可以上臺板演，也可組織學生討論，也可以請老師幫助（主要針對大家提出的棘手的問題），糾正，表揚，評價，適當時還給以獎品。于是我們組經(jīng)過反復商議、討論、最后決定，創(chuàng)造出地理課改的新模式，具體操作如下：，成員為46人（如果人數(shù)過多，責任心會弱化）課代表將分組情況交回。新課程的學習需要從課上延伸到課下，從課內(nèi)拓展到課外，也需要老師在這方面給予引導，讓學生養(yǎng)成課下主動搜集地理信息，開發(fā)課程資源的習慣。而在另外一個班，沒有讓學生收集成語，只是老師舉了幾個例子，平平淡淡中掀不起高潮。對于這種“另類”作業(yè)，學生的積極性一向很高，完成得也很好。但所有的問題都是把教材中的陳述句改成了疑問句，學生發(fā)言和討論的積極性都不高，因為答案都是課本上的原話，誰回答都一樣。這樣用逆向思維的方法，加深了對我們地勢優(yōu)越性的理解。一個簡單的教學片段，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)能力?！??啟示：天氣與人類的關(guān)系，在學生的親身經(jīng)歷中自然生成。” “那一天上學路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞。有些話從學生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠得多?！庇幸粋€同學還深有體會地說：“處處留心皆學問”。學生們的回答有：“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動。這項作業(yè)沒有標準答案，每個人都能完成，而且每個人完成的情況又不一樣，在各自的認知基礎(chǔ)上，都有了提高。啟示：地球儀可以方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布?！?生：“海洋的面積比陸地大。師：同學們觀察地球儀了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)說出來和大家分享吧！生：“地軸是歪的。第一篇：地理課堂教學片段集錦地理課堂教學片段集錦單位：濮陽市油田第五中學姓名：戶利平郵編：457000聯(lián)系電話：*** 一節(jié)好課，往往會有亮點或高潮?！鄙骸暗厍騼x上有很多線條，有實線，也有虛線?！鄙骸坝械男u離某個國家很遠，為什么標著這個國家的名稱？” 生：“為什么地球儀上有兩個美國？（兩處都標著‘美國’字樣）” 生：“陸地和海洋上都有好幾種顏色。更有利于培養(yǎng)學生的空間概念，突破經(jīng)緯網(wǎng)和地球運動這兩大難點。不同作業(yè)帶給學生的收獲截然不同，布置作業(yè)雖然是教學過程中一個很小的環(huán)節(jié)，也值得我們?nèi)ラ_發(fā)、去探究?！?“有了疑難問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話。啟示：課堂上我們會經(jīng)常為學生而感動，為學生的進步，為學生的努力，為學生的精彩生成。我們的課堂還是多讓學生動口吧！片段三：巧妙的設(shè)計在聽一位老師講“多變的天氣”一節(jié)課時，為了讓學生認識到天氣與人類息息相關(guān)?！?“那一天，天氣很熱，我和幾個同學去游泳了，在水里真涼快。這一教學內(nèi)容自己也講過多次，但都沒有達到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。片段四：逆向思維，異曲同工八年級上冊第二章第一節(jié)“地勢和地形”中，教材設(shè)計了幾個活動題，讓學生認識地勢對我國氣候、河流、水運、水能的影響。啟示：新課程倡導自主、合作、探究學習，許多老師在課堂上會設(shè)置一些問題，讓學生去探究、討論。事后，我給這位老師說聽你的課不用動腦子。課前先展示學生的答案：南箕北斗 南來北往 南腔北調(diào) 南鷂(y224。啟示：同樣是成語，由學生自己發(fā)現(xiàn)和老師給予，效果截然不同。在搜集、整理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動學習。，責任到組，組內(nèi)成員分工合作，群策群力最大限度地發(fā)揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。、錄像等形式記錄下來。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。我示范之后，學生興趣大增，同學們積極響應，有的是以手抄報形式，有的是三字經(jīng)，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當然還有曲子）真是五花八門，應有盡有，現(xiàn)在我還完整地保存著，美國哈佛大學就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。通過這些實例，我深深地感覺到學生的積極性提高了，學生確確實實離不開老師正確的鼓勵和引導，只要老師融入自己的情感，設(shè)身處地的從學生的利益出發(fā)，讓學生真正感受到你對他的關(guān)心，他會做到你意想不到的效果。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題 ,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。地理課堂教學反思2【摘要】教學反思是地理教學活動的延續(xù)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是提高教學成績的有效手段。一、對課堂師生角色的反思課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機會、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學生自己感悟出環(huán)境被破壞的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施?？晌覀兩虾Ｔ趺词呛雍懿?，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。四、對學生知識掌握實際情況的反思教學設(shè)計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、Fh表及里把知識點傳授。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。通過練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。一、注重雙方交流溝通教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，新課程強調(diào)。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的生物教學 。通過分析研究，找出解決問題的關(guān)鍵所在，最終得到提高有效課堂的價值。作為教師應緊緊抓住學生的這種心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學習和創(chuàng)新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？（1）為學生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？（2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應采用“東加西減”的方法，有同學質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應給予鼓勵，然后經(jīng)學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。例如：今天的美國就準備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？（5）為學生設(shè)置“憤”、“悱”情景。學生問題的提出，是學生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。地理課堂教學反思5地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。今年我剛到東方書院，執(zhí)教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。二、對教學設(shè)計的反思新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。人無完人，隨著教學時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。通過例子來使學生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學的核心所在。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。有時的感覺好像出手錯了方向………在俞老師的指導下,我把課題定好,我用了一個星期的時間先熟悉了課本，知道本節(jié)要講什么了，然后才有了初步的思路，可是每個環(huán)節(jié)要講哪些內(nèi)容，怎么來設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我還是拿不定主意，在與指導老師研討每個環(huán)節(jié)怎么處理效果要好些，課件怎么修改等等，最后到比賽的前兩天時才基本確定下來思路，接著課試講。上課時還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學生.這次比賽時我一次很好的鍛煉，提高了自信心，增加了勇氣，讓我對今后的學習、生活的把握提供幫助。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。第二，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。這樣的教學設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。這樣的教學問題設(shè)計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等，并講出布局的理由。我說：回去我們再探究。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學設(shè)計使用終身。也可以根據(jù)老師預先設(shè)計“導學案”，結(jié)合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應問題的答案。如在教學“北京市”時，先指導學生北京在歷史上做過那幾個朝代的都城？創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場景，讓學生回憶歷史知識，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)出強烈的愛國感情和參與課堂教學的意識。教師及時掌握學生的自學情況，及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導學生“互學互助”做準備。學生對“互學互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結(jié)。在這一過程中，全班學