情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-文庫吧在線文庫
【正文】 大鱷魚、水虎魚、電鰻等動物。向?qū)в眯〉对跇涓缮贤诹藗€小洞，水就流出來了，樂滋滋地痛飲一杯，頓時渾身一陣清涼。課例二：黃河教學(xué)片斷教師：請同學(xué)們讀中國干濕地區(qū)圖，黃河流經(jīng)的寧夏平原屬于什么干濕地區(qū)？學(xué)生：寧夏平原屬于干旱區(qū)教師：請你們想象一下那里應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的景觀特征？學(xué)生：應(yīng)該是比較荒涼的荒漠景觀吧。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動機的情境。情境教學(xué)中的情境可以作為“知識與真實生活世界”及“知識與學(xué)生經(jīng)驗”之間的中介，促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的深刻理解，也有助于知識的遷移，最終促進學(xué)生的意義構(gòu)建。第四張圖片位于上游地區(qū)，因為這里河道也較窄。而課例四中教師利用景觀圖片將一條真實的黃河呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此引導(dǎo)學(xué)生讀圖、想象、觀察、比較，學(xué)生需要觀察、比較景觀圖片中呈現(xiàn)出的不同黃河段的河道形態(tài)、水流及顏色差異，對照地形圖判斷各河段流經(jīng)的地形區(qū)。情境學(xué)習(xí)通過提供給學(xué)生應(yīng)用知識的問題情境支持知識向真實的生活問題解決過程遷移。課例提供的行動策略：創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。這也正是回歸生活世界的地理課堂所追求的愿景。［7］高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。［5］《教學(xué)模式》第90－91頁，上海教育出版社，2002。，同時將學(xué)生“置身于精確的、定義完善的問題、正式定義和符號處理之中” 同上。任務(wù)：請?zhí)岢鼋柚?S技術(shù)實施這一發(fā)展項目的簡要步驟。”我國的高中地理新課程目標(biāo)中同樣也提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實世界的真實情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，引發(fā)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，促進地理知識的深刻而獨特的理解。小組討論后學(xué)生代表回答。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)一個區(qū)域的氣候特點時，可以通過呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厥庵脖弧⒌湫头?、不同的生活方式等學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生不是直接面對抽象的符號進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它擁有免受颶風(fēng)和地震襲擊的有利位置，以及能生長任何一種你能想象出來的果品的土壤。接著我們到了第二個地方，這里是廣闊的大草原，除了孤零零的一些樹，到處長滿了茂盛的青草，草原上熱浪襲人，又熱又渴。一些美麗的附生、寄生植物密密匝匝地聚生在高高的樹巔，許多樹木長著用來呼吸的氣生根，這些氣生根匍匐在地面猶如長蛇一般。情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激“情”，實現(xiàn)情境互動與情境交融。從學(xué)科角度分析，地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，實質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種區(qū)域背景，讓學(xué)生從區(qū)域的視角學(xué)習(xí)地理知識。而如果我們將長江各河段的景觀圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合地圖判別這些景觀圖片所示的長江所處的河段，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更多元化。 裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》載《課程情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用知識的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程是由前人積累起來的系統(tǒng)的間接經(jīng)驗構(gòu)成的，是一種符號和文字構(gòu)成的系統(tǒng)，這種課程無視兒童的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，超出了兒童的接受能力，教學(xué)活動因此成為一個機械的、死板的過程，兒童也失去了積極的學(xué)習(xí)動力，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種被迫的不得已而為之的事情。情境化教學(xué)可以改變這樣的現(xiàn)狀。把直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識作為學(xué)生間接經(jīng)驗的手段和工具，為掌握間接經(jīng)驗和書本知識服務(wù)，顯然是把直接經(jīng)驗放在了從屬、次要的地位，把學(xué)生限制和束縛在書本世界之中，割裂了書本世界和現(xiàn)實生活世界之間的聯(lián)系，致使課堂教學(xué)變得如同一潭死水，缺乏生機和活力”。懷特海就認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識的方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試作準(zhǔn)備，而不能解決實際中的問題。先于學(xué)習(xí)事件的情境可影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感等因素。在地理課堂教學(xué)中，地理知識的學(xué)習(xí)同樣需要與真實世界的情境相結(jié)合。甲圖乙圖再如，“青藏地區(qū)”一課，雖然學(xué)生可以從圖表資料中分析歸納出青藏高原“高”“寒”的區(qū)域特征，但學(xué)生對此的認(rèn)識依然是膚淺的。在這一過程中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)
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