地理課堂學生評價-wenkub
2024-09-16 05 本頁面
【正文】 在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標準要求教師要靈活的運用和使用教材。這也是素質教育與應試教育的根本區(qū)別。 ，要切合學生實際，體現因材施教原則。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標準對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。本人多次在基層的聽評課活動中同老師們提到自己評課的 “ 六看 ” ，現將這 “ 六看 ” 整理出來并加以必要的說明同大家共同討論商榷 。地理課堂學生評價 課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。 一、看目標把握 、適當，要符合課程標準和教材的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標準，仔細地體會課程標準要求的內涵實質。 教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。 二、看課堂結構 、系統(tǒng)條理 教師對一節(jié)課教材的把握梳理是一節(jié)課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統(tǒng)、清晰、條理、順暢、以綱帶目。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節(jié)知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節(jié)教學內容找到一條即便于知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的 “ 線 ” ，最后再將本節(jié)課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主干或分支當中，進而 形成一個完整的知識系統(tǒng)。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什么備課，更難談什么教學效果。 對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。 地理知識教育是地理能力培養(yǎng)、思想情感教育的基礎，地理能力的發(fā)展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。 、過渡自然、銜接緊密。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。不管哪種教學方法，都可用是否有 “ 啟發(fā)性 ” 這個總思路去衡量之。 教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導于教學過程中。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大 量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。 、自然、恰到好處?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、 超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧 ??，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。要注意啟發(fā)學生自己思考討論學習，激勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲望，組織學生廣泛 地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統(tǒng)一，使學生處于主動學習的良好狀態(tài)。 學生是課 堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教師教得輕松，學生學得愉快，整節(jié)課堂教學活動給學生和聽課者留下鮮明、深刻的印象。課標對于學生應該 “ 識記 ” 、 “ 理解 ” 、“ 應用 ” 的地理知識 。也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。如果教
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