【正文】 著知識的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)；情意起著動力作用，承擔著學習活動的定向、維持和調(diào)節(jié)作用?，F(xiàn)在讓我們跟隨向?qū)У桨臀魅ビ螝v一番，好嗎？視頻播放一段以游客身份敘述的畫面。特別是水虎魚，個頭不大，僅50厘米，但牙齒鋒利，且兇殘成性，比海里的鯊魚還可怕。教師：剛才我們?nèi)チ薬、b兩個地方（附圖），誰能說出它們分別是哪里？是什么景觀嗎？ （生答）片斷3：結(jié)束部分視頻滾動播放整節(jié)課出現(xiàn)過的精彩圖片畫面，配以歡快的桑巴舞曲。教師：請同學們看看這張寧夏平原的景觀圖，你能想象地處干旱區(qū)的寧夏平原呈現(xiàn)的是一派江南水鄉(xiāng)的景觀嗎？學生：發(fā)出一片驚嘆聲……課例提供的行動策略：（1）利用媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，營造生動活潑的教學氛圍在課例一中，教師通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂、呈現(xiàn)圖像及言語方式，營造聲畫并茂的效果，使遠在南美的巴西好像就在眼前，拉近了與學生間的距離，學生也感受到了巴西高原與亞馬孫平原迥然不同的景觀。2．以情境促進學生意義建構(gòu)情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。下面的課例就能體現(xiàn)這樣的作用。水量也較少。學生對第四張景觀圖片的判斷雖然產(chǎn)生分歧，但正是由于這種分歧，促使學生進一步探究、協(xié)商，通過這樣的主動學習，學生在學生頭腦中留下一條更豐滿的、感性的黃河。課例五：“3S”的綜合應(yīng)用曹老師在學生學習了遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和全球定位技術(shù)的原理和應(yīng)用后，給學生提供這樣的情境與任務(wù)：情境：上海華聯(lián)超市計劃在長春市場開設(shè)5家連鎖店。在真實情境中蘊含著開放的、結(jié)構(gòu)不良的問題。參考文獻：［1］聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》［J］，載《地理學報》1993年第4期。［8］高文：《情境認知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。［4］高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，［M］，教育科學出版社，2004。學校里的學習之所以不能有效用于解決真實世界的問題，主要是由于“正式的學習場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達的” 高文：《情境認知中情境與內(nèi)容的作用》，載《外國教育資料》，1997年第4期。你們是上海華聯(lián)超市長春市場部前期策劃組成員，負責這一項目。我國的基礎(chǔ)教育課程改革也提出以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。師：第四張圖片到底位于上游還是中游地區(qū)呢？黃土高原是不是只在黃河中游流經(jīng)呢？（在教師的提示下，學生又查看地圖冊，發(fā)現(xiàn)不僅黃河中游流經(jīng)黃土高原，在上游地區(qū)也有流經(jīng)黃土高原的河段，結(jié)合這里的河道特征，最終學生確定第四張圖片位于黃河上游地區(qū)）課例提供的行動策略：創(chuàng)設(shè)蘊含地理成因、原理的情境，以情境作為學生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺，通過情境引發(fā)學生體驗、感知、想象、探究、協(xié)商等活動。最后再設(shè)計這樣一個活動：（課件顯示北九州、名古屋、東京、札幌幾大城市的位置）小明是一個攝影愛好者，他要去日本拍攝櫻花的照片，他應(yīng)該先去哪里，后去哪里？課例四：黃河教學片斷師：（出示四幅位于黃河不同河段的景觀圖片）圖中四幅景觀圖片，根據(jù)其景觀差異，分別位于黃河的哪一河段？說出你的判斷理由。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。有經(jīng)驗的地理教師善于將抽象的地理概念、現(xiàn)象、原理通過直觀形象的方式表現(xiàn)出來。正如巴西人所樂意承認的那樣，巴西是幸運的，它擁有世界上最大的雨林，伴有可愛的藍色海灣，在山陵中有黃金和藍寶石，在江河中有大自然撒下的鉆石。最令人生畏的還是叢林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉螞蟻，難怪有人稱這里為“綠色地獄”，真是一點也不過分。藤蔓像大蟒一樣死纏住大樹干，掙扎向上，直沖云霄，力求一睹陽光。而應(yīng)試教育更是徹頭徹尾的重知輕情的教學，學生雖擁有相當?shù)闹R，也能應(yīng)付各種類型的考試，但普遍處在實踐能力差、學習潛力小、學習動機弱、學習興趣淡、學習熱情低的被動學習狀態(tài)。通過對青藏地區(qū)自然環(huán)境與人類活動之間關(guān)系的探究與討論，當?shù)鬲毺?