情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)-預(yù)覽頁
【正文】 情境性。以“長(zhǎng)江”一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師讓學(xué)生通過讀圖了解長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海、流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)及上中下游各河段的特征。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應(yīng)屬上游河段。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了青藏高原自然環(huán)境特征后，為學(xué)生提供了“穿長(zhǎng)袍、吃糌粑、住帳篷、養(yǎng)牦牛、種青稞”等當(dāng)?shù)夭孛裆a(chǎn)生活的視頻、圖片及文字材料，然后讓學(xué)生討論：他們的衣、食、住、行及生產(chǎn)的特點(diǎn)，與高原的地形、氣候等自然特點(diǎn)之間有怎樣的聯(lián)系。通過這樣的情境教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)介入創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生有了更多的探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這正是新課程改革所倡導(dǎo)的。我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著重知輕情的現(xiàn)象，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“教學(xué)即特殊認(rèn)識(shí)過程論”的影響，在廣大教師的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成“感知－理解－鞏固－應(yīng)用”這一較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師為中心，將知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒沒有得到充分重視。課例一：巴西教學(xué)片斷片斷1（引入新課）：視頻滾動(dòng)播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國(guó)旗和國(guó)徽的圖案。游客的敘述材料：我們到了第一個(gè)地方，這里既潮濕悶熱又幽深黑暗，數(shù)以萬計(jì)的林木為了搶奪陽光都拼命向上，長(zhǎng)得高不可攀。漸漸地靠近河邊，向?qū)Ц嬖V我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。向?qū)г慷盟鸵Т系溺牭?，鋼刀像爆米花般地紛紛碎裂開來。”向?qū)дf著把我們帶到幾棵瓶樹前。教師（小結(jié)）：多巧妙的構(gòu)思，多精巧的建筑啊，這是巴西的能工巧匠們智慧的結(jié)晶。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個(gè)又一個(gè)的急流險(xiǎn)灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟(jì)的奇跡”，使巴西成為發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家。相關(guān)研究表明：與抽象的、靜止的信息相比，學(xué)生在感受形象的、動(dòng)態(tài)的信息時(shí)，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景超出了學(xué)生預(yù)期的想象，學(xué)生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是脫離特定情境而進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著形式化、抽象化、簡(jiǎn)單化、記憶表征的單一化等弊病。課例三：日本南北溫差大在學(xué)習(xí)日本的氣候特征時(shí)，為了讓學(xué)生理解日本南北氣溫差別大的特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生欣賞美麗的櫻花圖片，然后閱讀“櫻花前線”的材料，并設(shè)問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？再通過閱讀“日本1月氣溫分布圖”，聯(lián)系日本大陸輪廓呈南北延伸的特點(diǎn)，使學(xué)生理解由于緯度差異導(dǎo)致日本氣溫差異大。第二張圖片位于中游地區(qū)，因?yàn)橹杏蔚貐^(qū)相對(duì)河道較寬，并且因?yàn)榱鹘?jīng)黃土高原，水土流失量大，含沙量大。生：第四張圖片應(yīng)該位于中游地區(qū)，因?yàn)檫@里黃河水也很混濁，含沙量大，說明流經(jīng)的是黃土高原?？梢?，情境教學(xué)有助于學(xué)生的意義構(gòu)建及知識(shí)遷移。3．以情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決真實(shí)問題當(dāng)前許多國(guó)家將能力培養(yǎng)作為學(xué)校教育改革的重要方向，其目的是改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中注重事實(shí)性知識(shí)傳授而忽視客觀知識(shí)與真實(shí)世界結(jié)合這一弊端，培養(yǎng)認(rèn)知世界、解決真實(shí)世界中的問題、完成真實(shí)世界中的任務(wù)的能力，而不是單純地掌握事實(shí)性知識(shí)。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，更多的是用于應(yīng)付考試，而不能遷移至復(fù)雜的真實(shí)情境中，用于結(jié)構(gòu)不良問題的解決。需要進(jìn)行店面及倉庫的合理選址，建成之后，運(yùn)營(yíng)采用統(tǒng)一物流配送商品。）課例六：從資源大省到經(jīng)濟(jì)大省彭老師選擇了山西省作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的省區(qū)，在學(xué)習(xí)前她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：山西代表團(tuán)參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)論壇”從德國(guó)魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達(dá)國(guó)家礦業(yè)城市從經(jīng)濟(jì)水平到環(huán)境保護(hù)上存在著很大的差異。學(xué)生需要分析問題、收集資料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，協(xié)商解決問題的方案。在課例五和課例六中，教師為學(xué)生構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中鑲嵌著真實(shí)的任務(wù)，要完成這些真實(shí)任務(wù)，意味著學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些較為復(fù)雜的問題，意味著學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)知識(shí)，這有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。［2］張?zhí)鞂殻骸蛾P(guān)注學(xué)生的生活世界：當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特征》，載《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第3期［3］《走向生活世界的課堂教學(xué)》［M］，第235頁，教育科學(xué)出版社，2007。教材7
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