情境化教學：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-預覽頁
【正文】 情境性。以“長江”一課為例，傳統(tǒng)的教學往往是教師讓學生通過讀圖了解長江的發(fā)源地、注入海、流經的省級行政區(qū)及上中下游各河段的特征。如下圖中甲圖兩岸崇山峻嶺、河道狹窄、水流湍急，則應屬上游河段。一位教師在學生學習了青藏高原自然環(huán)境特征后，為學生提供了“穿長袍、吃糌粑、住帳篷、養(yǎng)牦牛、種青稞”等當?shù)夭孛裆a生活的視頻、圖片及文字材料，然后讓學生討論：他們的衣、食、住、行及生產的特點，與高原的地形、氣候等自然特點之間有怎樣的聯(lián)系。通過這樣的情境教學，為學生的學習介入創(chuàng)設了條件，使學生有了更多的探究、合作學習的機會，而這正是新課程改革所倡導的。我國傳統(tǒng)課堂教學長期存在著重知輕情的現(xiàn)象，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“教學即特殊認識過程論”的影響，在廣大教師的教學實踐中逐漸形成“感知－理解－鞏固－應用”這一較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學模式，該模式強調教師為中心，將知識的傳遞和技能的訓練作為教學的主要任務，學生積極的學習情緒沒有得到充分重視。課例一：巴西教學片斷片斷1（引入新課）：視頻滾動播放巴西足球、狂歡節(jié)的畫面，并配以歡快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分別為巴西國旗和國徽的圖案。游客的敘述材料：我們到了第一個地方，這里既潮濕悶熱又幽深黑暗，數(shù)以萬計的林木為了搶奪陽光都拼命向上，長得高不可攀。漸漸地靠近河邊，向導告訴我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。向導曾目睹它猛咬船上的鐮刀，鋼刀像爆米花般地紛紛碎裂開來。”向導說著把我們帶到幾棵瓶樹前。教師（小結）：多巧妙的構思，多精巧的建筑啊，這是巴西的能工巧匠們智慧的結晶。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個又一個的急流險灘，創(chuàng)造了“巴西經濟的奇跡”，使巴西成為發(fā)達的發(fā)展中國家。相關研究表明：與抽象的、靜止的信息相比，學生在感受形象的、動態(tài)的信息時，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風景超出了學生預期的想象，學生必然由此產生困惑，從而激發(fā)學習興趣。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。傳統(tǒng)課堂教學往往是脫離特定情境而進行的，學生的學習存在著形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等弊病。課例三：日本南北溫差大在學習日本的氣候特征時，為了讓學生理解日本南北氣溫差別大的特點，教師先讓學生欣賞美麗的櫻花圖片，然后閱讀“櫻花前線”的材料，并設問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？再通過閱讀“日本1月氣溫分布圖”，聯(lián)系日本大陸輪廓呈南北延伸的特點，使學生理解由于緯度差異導致日本氣溫差異大。第二張圖片位于中游地區(qū)，因為中游地區(qū)相對河道較寬，并且因為流經黃土高原，水土流失量大，含沙量大。生：第四張圖片應該位于中游地區(qū)，因為這里黃河水也很混濁，含沙量大，說明流經的是黃土高原?？梢?，情境教學有助于學生的意義構建及知識遷移。3．以情境驅動學生解決真實問題當前許多國家將能力培養(yǎng)作為學校教育改革的重要方向，其目的是改變傳統(tǒng)學校教育中注重事實性知識傳授而忽視客觀知識與真實世界結合這一弊端，培養(yǎng)認知世界、解決真實世界中的問題、完成真實世界中的任務的能力，而不是單純地掌握事實性知識。而在傳統(tǒng)課堂教學中，學生學到的知識，更多的是用于應付考試，而不能遷移至復雜的真實情境中，用于結構不良問題的解決。需要進行店面及倉庫的合理選址，建成之后，運營采用統(tǒng)一物流配送商品。）課例六：從資源大省到經濟大省彭老師選擇了山西省作為學生自主學習的省區(qū)，在學習前她給學生創(chuàng)設了這樣的情境：山西代表團參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經濟論壇”從德國魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達國家礦業(yè)城市從經濟水平到環(huán)境保護上存在著很大的差異。學生需要分析問題、收集資料，靈活運用所學知識，協(xié)商解決問題的方案。在課例五和課例六中，教師為學生構建的情境學習環(huán)境中鑲嵌著真實的任務，要完成這些真實任務，意味著學生必須運用所學知識解決一些較為復雜的問題，意味著學生不再只是簡單地再現(xiàn)知識，這有可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。［2］張?zhí)鞂殻骸蛾P注學生的生活世界：當代課堂教學改革的重要特征》，載《中國教育學刊》2007年第3期［3］《走向生活世界的課堂教學》［M］，第235頁，教育科學出版社，2007。教材7
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