情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-閱讀頁
2025-07-07 01:57本頁面
【正文】 學(xué)生：應(yīng)該是比較荒涼的荒漠景觀吧。相關(guān)研究表明：與抽象的、靜止的信息相比，學(xué)生在感受形象的、動態(tài)的信息時，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。比如，在學(xué)習(xí)一個區(qū)域的氣候特點時，可以通過呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厥庵脖弧⒌湫头?、不同的生活方式等學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生不是直接面對抽象的符號進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景超出了學(xué)生預(yù)期的想象，學(xué)生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動機的情境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是脫離特定情境而進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等弊病。情境教學(xué)中的情境可以作為“知識與真實生活世界”及“知識與學(xué)生經(jīng)驗”之間的中介，促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的深刻理解，也有助于知識的遷移，最終促進學(xué)生的意義構(gòu)建。課例三：日本南北溫差大在學(xué)習(xí)日本的氣候特征時，為了讓學(xué)生理解日本南北氣溫差別大的特點，教師先讓學(xué)生欣賞美麗的櫻花圖片，然后閱讀“櫻花前線”的材料，并設(shè)問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？再通過閱讀“日本1月氣溫分布圖”，聯(lián)系日本大陸輪廓呈南北延伸的特點，使學(xué)生理解由于緯度差異導(dǎo)致日本氣溫差異大。小組討論后學(xué)生代表回答。第二張圖片位于中游地區(qū)，因為中游地區(qū)相對河道較寬，并且因為流經(jīng)黃土高原，水土流失量大，含沙量大。第四張圖片位于上游地區(qū)，因為這里河道也較窄。生：第四張圖片應(yīng)該位于中游地區(qū)，因為這里黃河水也很混濁，含沙量大，說明流經(jīng)的是黃土高原。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實世界的真實情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，引發(fā)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)，促進地理知識的深刻而獨特的理解?？梢?，情境教學(xué)有助于學(xué)生的意義構(gòu)建及知識遷移。而課例四中教師利用景觀圖片將一條真實的黃河呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此引導(dǎo)學(xué)生讀圖、想象、觀察、比較，學(xué)生需要觀察、比較景觀圖片中呈現(xiàn)出的不同黃河段的河道形態(tài)、水流及顏色差異，對照地形圖判斷各河段流經(jīng)的地形區(qū)。3．以情境驅(qū)動學(xué)生解決真實問題當(dāng)前許多國家將能力培養(yǎng)作為學(xué)校教育改革的重要方向，其目的是改變傳統(tǒng)學(xué)校教育中注重事實性知識傳授而忽視客觀知識與真實世界結(jié)合這一弊端，培養(yǎng)認知世界、解決真實世界中的問題、完成真實世界中的任務(wù)的能力，而不是單純地掌握事實性知識?！蔽覈母咧械乩硇抡n程目標(biāo)中同樣也提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識，更多的是用于應(yīng)付考試，而不能遷移至復(fù)雜的真實情境中，用于結(jié)構(gòu)不良問題的解決。情境學(xué)習(xí)通過提供給學(xué)生應(yīng)用知識的問題情境支持知識向真實的生活問題解決過程遷移。需要進行店面及倉庫的合理選址，建成之后，運營采用統(tǒng)一物流配送商品。任務(wù)：請?zhí)岢鼋柚?S技術(shù)實施這一發(fā)展項目的簡要步驟。）課例六：從資源大省到經(jīng)濟大省彭老師選擇了山西省作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的省區(qū)，在學(xué)習(xí)前她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：山西代表團參加“世界礦業(yè)城市發(fā)展經(jīng)濟論壇”從德國魯爾區(qū)歸來，感慨于和世界發(fā)達國家礦業(yè)城市從經(jīng)濟水平到環(huán)境保護上存在著很大的差異。課例提供的行動策略：創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。學(xué)生需要分析問題、收集資料，靈活運用所學(xué)知識，協(xié)商解決問題的方案。，同時將學(xué)生“置身于精確的、定義完善的問題、正式定義和符號處理之中” 同上。在課例五和課例六中，教師為學(xué)生構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中鑲嵌著真實的任務(wù)，要完成這些真實任務(wù)，意味著學(xué)生必須運用所學(xué)知識解決一些較為復(fù)雜的問題，意味著學(xué)生不再只是簡單地再現(xiàn)知識，這有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這也正是回歸生活世界的地理課堂所追求的愿景。［2］張?zhí)鞂殻骸蛾P(guān)注學(xué)生的生活世界：當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特征》，載《中國教育學(xué)刊》2007年第3期［3］《走向生活世界的課堂教學(xué)》［M］，第235頁，教育科學(xué)出版社，2007。［5］《教學(xué)模式》第90－91頁，上海教育出版社，2002。教材［7］高文：《情境認知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。7
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