【正文】 禁止,能及時停止違紀行為施壓或長篇大論的訓誡,浪費了上地理課的時間。總之,有效的課堂教學,對教師的教學行為提出了更高的期望與要求,要求教師能認真研究分析自己的教學行為,提高自己的溝通能力和管理能力,成為反思型的教育實踐者參考文獻:[1]M不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面不同的策略產(chǎn)生了不同的效果、效率、效益。新的教學方式強調(diào)學生的主體地位，注重調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解。我認為教師應發(fā)揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。在課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。在地理課堂上，激發(fā)學生學習興趣應該貫穿于教學始終。當然，在課堂上，激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。，追求探究活動的有效性問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線?！秾W記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)組成。問題情境設(shè)計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關(guān)系到學生能否有效的進行探究活動。如在學習“太陽高度”時，設(shè)計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個問題從生活現(xiàn)象入手，對學生有一定吸引力。促進學生主動參與所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設(shè)有利條件。芝加哥大學教授萊恩課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調(diào)動他們參與課堂的積極性。例如，在學習“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。教師要善于激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】教學,心得,有效,課堂,地理,初中, 學生學習的興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學生學習的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。在課堂教學過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習地理的興趣。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。二、在地理教學中應用“互動教學”法現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。三、在新課程地理教學中要注重“情境”引入 由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。這故事說明了什么？等等，使學生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。有的地理教師甚至將學生學好地理 的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。近年來，百色市中考的政治學科也采取這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎，在我校非畢業(yè)班的段、期考的政治學科都這樣進行，受到了師生的歡迎。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學科而言，何而不為呢？而地理學科在廣西部分地區(qū)實行中考統(tǒng)考，學生很重視，教師教學積極性也很高。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。當然以初中地理學習評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。但地理教師是承擔提高初中地理教育教學質(zhì)量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程和成為學生終身難忘的教師,也使地理教學水平得到整體的提高?，F(xiàn)代教學提倡特色教學法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學目標,就是好的方法和模式。