情境化教學(xué)：讓地理課堂充滿生機(jī)(周雪忠)(文件)
【正文】 了遙感技術(shù)、地理信息技術(shù)和全球定位技術(shù)的原理和應(yīng)用后，給學(xué)生提供這樣的情境與任務(wù)：情境：上海華聯(lián)超市計劃在長春市場開設(shè)5家連鎖店。（提示：超市合理選址需考慮：居民的購買力（人數(shù)）、交通狀況等。在真實情境中蘊(yùn)含著開放的、結(jié)構(gòu)不良的問題。參考文獻(xiàn)：［1］聯(lián)合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》［J］，載《地理學(xué)報》1993年第4期。［6］裴娣娜：《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》［J］，載《課程［8］高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》［J］，載《外國教育資料》，1997年第4期。教法》1999年第1期。［4］高文、趙中建主編：《多維視角下的教育理論與思潮》，第40－41頁，［M］，教育科學(xué)出版社，2004。情境化教學(xué)，可以將真實世界與書本知識相互融合、有機(jī)聯(lián)系，也可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過知識不斷地在解決真實問題的過程中的應(yīng)用，使學(xué)生智慧得以生成，這樣的地理課堂必將極大地改善學(xué)生在學(xué)校中的生存狀況與生活質(zhì)量。學(xué)校里的學(xué)習(xí)之所以不能有效用于解決真實世界的問題，主要是由于“正式的學(xué)習(xí)場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達(dá)的” 高文：《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》，載《外國教育資料》，1997年第4期。于是他們面向社會招標(biāo)，希望通過征集幫助山西省從“資源大省”轉(zhuǎn)化為“綠色經(jīng)濟(jì)大省”的優(yōu)秀方案，使山西省大大地提高本省的經(jīng)濟(jì)效益，山西省省長承諾一經(jīng)選中政府將大力投資支持，也愿意提供他們從德國魯爾區(qū)帶回來的資料數(shù)據(jù)以供競標(biāo)人員參考。你們是上海華聯(lián)超市長春市場部前期策劃組成員，負(fù)責(zé)這一項目。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從學(xué)校中獲得的知識和技能時常遇到問題，其原因是，在學(xué)校中學(xué)到的知識通常是脫離情境的，即某一事實的學(xué)習(xí)往往孤立于該事實從中獲得意義的情境，“高分低能”現(xiàn)象正是這樣產(chǎn)生的。我國的基礎(chǔ)教育課程改革也提出以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系”“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。再如，對于黃河上、中、下游的特征的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖了解，教學(xué)手段較單一，這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生頭腦中的黃河依然是一條抽樣的黃河，一條符號化的黃河。師：第四張圖片到底位于上游還是中游地區(qū)呢？黃土高原是不是只在黃河中游流經(jīng)呢？（在教師的提示下，學(xué)生又查看地圖冊，發(fā)現(xiàn)不僅黃河中游流經(jīng)黃土高原，在上游地區(qū)也有流經(jīng)黃土高原的河段，結(jié)合這里的河道特征，最終學(xué)生確定第四張圖片位于黃河上游地區(qū)）課例提供的行動策略：創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地理成因、原理的情境，以情境作為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺，通過情境引發(fā)學(xué)生體驗、感知、想象、探究、協(xié)商等活動。第三張圖片位于下游地區(qū)，因為下游河道較寬，河水比上游混濁，而比中游清澈，水流平穩(wěn)。最后再設(shè)計這樣一個活動：（課件顯示北九州、名古屋、東京、札幌幾大城市的位置）小明是一個攝影愛好者，他要去日本拍攝櫻花的照片，他應(yīng)該先去哪里，后去哪里？課例四：黃河教學(xué)片斷師：（出示四幅位于黃河不同河段的景觀圖片）圖中四幅景觀圖片，根據(jù)其景觀差異，分別位于黃河的哪一河段？說出你的判斷理由。由此獲得的知識由于忽略了知識和世界的關(guān)系，忽略了知識和學(xué)生已有經(jīng)驗（包括知識）之間的關(guān)系，忽略了知識建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)商，因而造成了知識意義的缺失和意義建構(gòu)上的困難。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。地理教學(xué)中，以情境激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學(xué)氣氛。有經(jīng)驗的地理教師善于將抽象的地理概念、現(xiàn)象、原理通過直觀形象的方式表現(xiàn)出來。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們在這歡快的桑巴舞曲中結(jié)束今天這節(jié)課。正如巴西人所樂意承認(rèn)的那樣，巴西是幸運(yùn)的，它擁有世界上最大的雨林，伴有可愛的藍(lán)色海灣，在山陵中有黃金和藍(lán)寶石，在江河中有大自然撒下的鉆石。原來，這種瓶樹又叫紡錘樹，大肚子樹干里能容納
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