情境化教學：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)-全文預覽
【正文】 許多水，能儲存兩噸多水分。最令人生畏的還是叢林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉螞蟻，難怪有人稱這里為“綠色地獄”，真是一點也不過分。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。藤蔓像大蟒一樣死纏住大樹干，掙扎向上，直沖云霄，力求一睹陽光。教師：這畫面大家熟悉嗎？是哪個國家？（生答）教師：巴西可是個風情獨特的國家，今天這節(jié)課讓我們一起來學習這個獨特的南美最大的國家。而應試教育更是徹頭徹尾的重知輕情的教學，學生雖擁有相當的知識，也能應付各種類型的考試，但普遍處在實踐能力差、學習潛力小、學習動機弱、學習興趣淡、學習熱情低的被動學習狀態(tài)。四、地理教學中如何進行情境創(chuàng)設1．以情境激發(fā)學生積極的學習情緒心理學研究認為，人的學習過程是一個認知系統與情意系統相互影響、相互促進的統一過程。通過對青藏地區(qū)自然環(huán)境與人類活動之間關系的探究與討論，當地獨特的區(qū)域特征也就顯現出來了。而乙圖兩岸地勢平坦，河道寬闊，航運繁忙，則應屬下游。試想一下這樣的學習結果留在學生腦海中的長江是怎樣的呢？或許他（她）們能在地圖上找到長江，但是長江對于他（她）們仍然只是一條“符號化”的河流。因此，知識學習必須與一定的情境脈絡相結合，情境教學是實現科學世界、書本世界與真實世界相結合的最直接和有效的途徑。 高文：《教學模式》第90－91頁，上海教育出版社，2002總之，情境教學巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學、指導與非指導等諸因素加以協調、平衡與整合，在更深層次上反映了教學認知的進程模式。情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。近年來，西方學者基于對傳統學校學習的批判，越來越關注對情境學習的研究，并指出，在學校中，教師孤立、抽象地教授給學生知識也會導致“惰性知識”的產生，所以，知識的學習必須具備如下條件：（1）在有意義的情境中學習；（2）通過主動學習獲得知識。二、情境化教學的基本原理及其教學意蘊早在1929年，阿爾弗雷德前者擁有一大堆“間接知識”、“外在的公共經驗”，但是，這些知識無助于其經驗、智慧的生長，反而有可能阻礙其生命的靈性與智慧的閃現；后者擁有的是“活的知識”，他是機智的、靈通的，并且善于處理自己遇到的各種問題?！?國際地理聯合會地理教育委員會：《地理教育國際憲章》載《地理學報》1993年第4期但是，現實情況是，一方面社會公眾對地理學科的理解僅僅停留在“地名”＋“物產”的層面上，地理教學只是“傳遞關于世界遙遠地區(qū)的‘百科知識’”，另一方面，很多學生對地理學習并不感興趣，他們經常會問老師：“我為什么要學習這些東西？”“這節(jié)課對我有什么好處？”為什么會形成這樣的反差，值得我們每一位地理教育工作者的深刻反思。情境化教學：讓地理課堂充滿生機松江區(qū)教師進修學院 周雪忠摘要：當前地理教學由于單純地傳授書本知識，忽視與學生生活經驗及真實世界的聯系，導致“惰性知識”的產生。關鍵詞：地理 情境化 教學一、問題的提出《地理教育國際憲章》指出：“地理在各個不同級別的教學中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。張?zhí)鞂殻骸蛾P注學生的生活世界：當代課堂教學改革的重要特征》，載《中國教育學刊》2007年第3期杜威曾經指出，教育活動要區(qū)分兩種人：一種是“擁有許多知識的人”；另一種是“睿智的人”。如何讓學生積極主動地投入到學習過程中，如何將“惰性知識”激活，使其不再僅僅為考試服務，而成為認識世界、解決實際問題的有用工具，情境教學應該是解決上述問題的有效途徑之一。歷史上有關情境學習原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理學家維果斯基的文化歷史學說，列昂節(jié)夫的活動心理學理論，以及杜威有關學習與探索、活動和經驗改造的關系的設想。創(chuàng)設情境就是指教學應創(chuàng)設一種與現實情境相類似的真實情境，其要求是既能體現知識產生與應用的真實境脈，又能激活學生與之相關的生活經驗或經歷。學習中的情境則直接影響學生的學習興趣、動機、理解、態(tài)度、方法等種種因素，幫助學生認識如何從愿意學習轉變到善于學習，即學會學習的重要性。教法》1999年第1期三、地理課堂教學中開展情境化教學的必要性知識是人類在認識世界與解決問題的過程中長期積累的經驗總結，知識的建構具有社會
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