【正文】 ） 二、設問導讀。 師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人 ……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。 教學時數： 2 課時 教學過程： 一、導入。 教學重點難點： 學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。 學習勞動人民的優(yōu)良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。 9 老 王 教學目標： 品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。 板書設計： 臺 階 李森祥 造 新 屋 非常要強 老實厚道 不甘人后 教學后記：《臺階》一文的學習學生能體會到父親的情感與性格，課文難點得到了突破。 二、完成課后習題。兩相比較，你有怎樣的感受。不自在，并且不好意思坐上去。 父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。 1那麼這樣做值嗎？ 學生談自己的價值觀。故事梗概述一下，父親造屋 的前因后果。 2）、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎麼理解？ 父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。 ”表現父親怎樣的思想感情？為何不用心理 描寫？ 一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。 你說這樣寫有必要嗎？為什麼？ 當然。 3）、我跳上跳下 ——我年幼，新屋蓋好，我 “長成大人 ”，所用時間之長。 你看都羅嗦了些什麼？ 1）、來歷 ——體壯如牛，（與后面，閃了腰作對比。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關鍵的地方。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。 其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分？ （這個題很有迷惑性。 臺階 底，意味著經濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。一雙手放在哪里都不是。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。那麼父親是怎樣慶賀的？（放了四顆大鞭炮） 但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。（這個問題，好學生可以回答出來。 但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼？ 詳略是由中心而定的。 那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？ （或他都作了哪些準備工作？） 每天撿磚、瓦、鵝卵石等。） 這里補充一下關于馬斯羅的理論：人的需要層次 ——生理需要；安全需要；愛的需要；尊 重需要；自我實現需要； 聯系本文，其實父親也是對尊重的要求。 （其實，這和第一問是一道題。 個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼？ 臺階高，就意味著，屋主人的地位高。無論人、事物。見附錄。我這里恰巧有一篇關于卑微事物或人的論述，大家聽一下。 教時： 2 課時 第 一 課 時 一、導入。 策略和方法：朗讀法、導引法。 教育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。 8 臺 階 課型：新授 知識目標：體會領悟父親的情感與性格。 “我現在想想，那時真是太聰明了！ ”這是反語，其實是后悔的話。文中的作者正在求學期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親 “迂 ”。全文結構合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。 這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。 二、完成課后習題。 （ 2）背誦 “我看見他戴著黑布小帽 ……我的淚很快的流下來了 ”一段。這是語言的力量。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。） （ 2）所選用的資料，教師可提供給學生。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。第五句， “進去吧，里頭沒人。第四句， “我走了，到那邊來信。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。父親一共說了幾句話？（五句。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子， “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！ ”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。） （ 10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。如果是在平常，父親的背影 不會令兒子感動。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。 （ 8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。 （ 7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。作者看著父親的背影流下了眼淚。這一個 “傾 ”字寫出了 “父親 ”艱難努力的樣子。 “父親 ”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。為什么用 “攀 ”而不用 “抓 ”？（因為無物可抓，用手按住，然 后用力支撐起身體。這是一個蹣跚的背影！ （ 5）教師引導學生體會作者寫 “父親 ”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。作者用了一個詞 ―― 蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。黑色與家中死了親人有關。 （ 3）為什么這一次對背影的描寫 留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍 ”。教師應在朗讀技巧上加以指導。） 抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。第二次是 “父親 ”過鐵道買橘子時的背影。 。 第 二 課 時 （一）教學要點 “背影 ”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。 3 布置作業(yè) （ 1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現？父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。） （ 7）小結 這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親還帳缺錢，只好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。 本文是通過寫 “我 ”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段？ （這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫 “背影 ”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。） （ 5）學生分段朗 讀課文，加深體會中心。 第三部分（第七段）寫別后思念，再現 “背影 ”，抒發(fā)深切的思念之情。 第二層（第四、五段）寫離別前父親對 “我 ”的細心關照，為寫 “背影 ”作鋪墊。 第二部分（第二 ―― 六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫 “背影 ”，表現父親的愛子之情。劃分段落層次并概括段意層意。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的 “背影 ”。 ① 文中出現幾次 “背影 ”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫 “背影 ”。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。 （ 2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。 （ 1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。當年，朱自清先生逝世捕些 中學生拿著報紙悲痛地說： “作《背影》的朱自清先生死了！ ”可見本文的影響之大。本文寫于 1925 年 10 月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學周刊》上。 （二）教學內容 談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。 ，體會作者的感情。 ，啟發(fā)學生進行思考，以培養(yǎng)提高學生的鑒賞水平。 三、課時安排 3 課時 四、學生活動設計 《背影》的有關資料進行交流。 二、重點、難點及解決方法 ；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。 。選材喻為風箏，中心喻為線。 。 差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 ，理解下邊詞語的含義。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。 三、拓展延伸。 三、作業(yè) 板書設計： 阿長的由來 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大 ”字睡相 不拘小節(jié) 過年吃橘 淳樸善良 長毛故事 無知愚昧 抒發(fā)對阿長的懷念之情 第 三 課 時 一、理清文章刻畫人物形象的方法。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有 些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 2． 為什么文題是 “阿長與《山海經》 ”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。文章最后一句 “仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！ ”這正是作者深沉懷念的真實寫 照。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？ 提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。 文中用一個 “霹靂 ”的比 喻和詞語 “震驚 ”寫出了 “我 ”十分震驚的心理，也表現了 “殘 ?對長媽媽產生 “新的敬意 ?物原因。 經過：阿長向 “我 ”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給 “我 ”買來了?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。 經過、結果。 這里，作者詳細敘述了長媽媽為 “我 ”買《山海經》的經過。這在一個孩子的眼中，她有 “偉大的神力 ”，從此對于她就有了 “特別的敬意 ”。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護 “我 ”的，不然她也不會這樣 “切切察察 ”、不厭其煩地告誡 “我 ”。作者雖然認為這是 “元旦辟頭的磨難 ”，但正是這 “磨難 ”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子 “一年到頭，順順流流 ”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她 “塞在我的嘴里 ”。而當 “我 ”說： “阿媽，恭喜 ……”之后， “她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。搖著我的肩 ”。 思考：長媽媽懂得哪些 “我 ”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽 什么樣的性格特點？ 1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜 …… 文中描寫了長媽媽塞給 “我 ”福橘的往事，是怎樣 描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？ 明確：文中寫她 “立刻伸出臂膊，一把將我按住 ”“惶急地看著我 ”。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？ 二、學習新課。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來 “別人不肯做，或不能做的事情，她卻能 夠做成功 ”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說 “老 掉了 ”等；最后寫了長媽媽為 “我 ”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。 二、檢查預習。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。