【正文】 如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的， 她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊?? 學生討論、交流。 四、學習課文 (一 )學習《浪之歌》?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。哈在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物 和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。 紋絲不動：一點兒也不動。 長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。 酷肖：酷似。 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。 饋贈：贈送 (禮品 )。 執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。 教學過程 新人教八年級語文教案 ２５ 一、預習 ‘ 1．給下列加點字注音。 2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。 2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。 四、小結 作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿 戰(zhàn)斗激情的頌歌。比喻、夸張、擬人 (如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里” )、排比、反復等修辭手法的運用。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“ 穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張 (“箭一般地”，比喻中兼有夸張 )，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。 3．具有強烈抒情性的語言。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。 這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在 1905 年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海 燕的敏捷、矯健。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。 (二 )象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。 (一 )象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。沙皇反動勢 力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。 明確： 第一層次 (12～ 13節(jié) )寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。 二、繼續(xù)學習課文 學習第三部分。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。 五、小結 這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。 新人教八年級語文教案 ２３ 提問：思考兩個層次怎樣劃分。 (二 )學習第二部分。 第二層次 (4～ 6 節(jié) )寫其他海鳥嚇得驚慌失措。然后著重寫“聲音”。 提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài) ?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。 指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。 描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。 重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。 第一部分 (第一段至第六段 ) 寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。 三、閱讀課文．整體感知 學生有感情地朗讀課文。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的 革命斗爭形勢，寫出了 海燕 ，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。 蜿蜒：蛇 類爬行的樣子，彎彎曲曲地。震，情緒過分激動。 掠起：輕輕擦過或拂起。 翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。 高傲 (ao4) 呻吟 (yin2) 翡翠 (fei3) 掠起 (1ue4) 困乏 (fa2) 蜿蜒 (wan1 yan2) 2．解釋下列詞語。 教學時數(shù)：二課時。 教學重點、難點 1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計 9．海燕 高爾基 教學目的 1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。 這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。 《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。 。 七、小結 短文兩篇 是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩?！?(辛棄疾 西江月 ) “舉杯邀明月，對影成三人。 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。” (蘇軾 水調(diào)歌頭 ) “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！?(李白 靜夜思 ) “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?(范仲淹 岳陽樓記 ) (二 )月，撩撥滿腹的愁緒?！?(李煜 相見歡 ) “月下飛天鏡，云生結海樓。 “可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。 學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。 “月的光是死的光?！? “我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。 相關的描寫句子有： “寒夜對鏡，只覺冷光撲面 。 提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么 ?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的 ?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句 ? 學生討論、交流。 五、指導學習《月》 學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習 月 。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。 第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。 三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還 指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。 明確： 這篇散文詩僅僅 250 余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。 四、精讀《日》 新人教八年級語文教案 ２０ 學生朗讀《日》一文。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術成就。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員?；貒箝L期從事著譯。四川成都人。在《日 中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣 的心情。 二、導入 無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。 yang 谷：古書上指日出的地方。 皓月：明亮的月亮。 教學過程 一、預習 1．給下列加點字注音。 2．理解作品的主題。 2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。這篇散文詩， 想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。 “雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。 七、小結 新人教八年級語文教案 １９ 本文是歷史劇 屈原 中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這些句 子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰(zhàn)斗力。如，：你咆哮吧 !咆哮吧 !盡力地咆哮吧 !”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧 !爆炸了吧 !?‘你劈吧，劈吧 !劈吧 !把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開 !?‘鼓動吧，風 !咆哮吧，雷 !閃耀吧 !電 !”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的 愛憎感情。 此外。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。 明確： 文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力 ，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。 提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。 這是一首結構嚴謹?shù)纳⑽脑姟? 第四層 (9— 12 段 )，義正辭嚴地詰責“土偶木?！?，表示與污穢、邪惡，勢 不兩立。 第二層 (4～ 6段 )，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。 文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。 四、再讀課文，理清思路 學生討論、 交流。是全劇高潮中最強力的一個音符。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自 —— 《雷電頌》。他手 足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。 《雷電頌 出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。 1942 年 1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。 郭沫若歷史劇《屈原》寫于 1942 年 1月。 二、導入 利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放 橘 頌》的背景畫面 (電影《屈原》插曲 )，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。 罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 鞭撻：鞭打。 雷霆：雷暴；霹靂。 播弄：擺布。 污穢：不干凈。e4) 2．解釋下列詞語。 教學過程 一、預習 1．給下列加點字注音。 2．品味語言，理解語言中所包含的深意。 2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思 想感情。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。 學生完成之后，互相交流，教師加以評價。你在雪地里做過什么游戲 ?試寫二段文字描述出來。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。行 文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。 四、學習文章寫法 引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。 第 3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。這些富有感情色彩的語言。 明確： 第 1 題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同 時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。 (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點 ?) 3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 、 1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。 文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主