【正文】 41暗示潼關是兵家必爭之地的句子是___________，_________，____________________ 42寫曲人駐遠望、感慨橫生的詩句是_________________，____________________； 43曲中的主旨句是_________________________________________?！?36直接寫明月的句子是______________________；37“此事古難全”中的“此事”指______________________，______________________； 38寫出詞人矛盾心理的句子是______________________，______________________。29杜牧的《赤壁》一詩蘊含機遇造人的哲理，隱含著詩人對自己生不逢時、懷才不遇的慨嘆之情的詩句是：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。27（杜牧〈赤壁〉）___________________，自將磨洗認前朝?！庇嘘P刻苦讀書的故事還有：“程門立雪、囊螢夜讀、鑿壁借光、懸梁刺股、孫康映雪、王冕僧寺夜讀”。 《送東陽馬生序》22宋濂年少時讀書非常辛苦而他卻樂在其中的原因是______________________________。19懷才不遇的人時常感嘆的兩句話是____________________________________________ 20用一個成語概括千里馬的處境遭遇_____________：21有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。（用《五柳先生傳》中的兩句話來填寫）19《馬說》12《馬說》一文的主旨句是____________________________________________； 13寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是________________________________________ 14描寫千里馬終身遭遇的句子是____________________________________________； 15寫出千里馬被埋沒的根本原因的句子是_____________________________________； 16千里馬被埋沒的直接原因是____________________________________________； 17千里馬被埋沒的具體表現(xiàn)是____________________________________________。10本文出現(xiàn)的一個成語是：_____________原義是：_____________________________，現(xiàn)指：_____________________________ 11在商品經(jīng)濟的今天，許許多多的科學家能夠甘于寂寞，致力科研，這正如古人所言：“。4與《三峽》“雖乘奔御風，不以疾也”有異曲同工之妙的句子_________________________ 5側面描寫水的清澈的句子：____________________________________________《五柳先生傳》6體現(xiàn)五柳先生性格的是_____________________________ 7最能體現(xiàn)五柳先生“不戚戚于貧賤”的是_____________________________ 8黔婁之妻有言:___________________,_______________________。板書設計： 短文兩篇巴金日月發(fā)光、發(fā)熱冰冷、死光飛蛾撲火、夸父逐日姮娥奔月死不如生轟轟烈烈寒冷、寂寞（對光明的強烈追求）（對生者的期望）第五篇：新人教八年級下冊古詩文默寫專題復習八年級下冊古詩文默寫專題復習A第五單元 《與朱元思書》1總領全文的句子是_____________________________________。綠色 ；白色 ；紅色； 白鴿 ； 玫瑰 ；大地 ；風帆。四、延伸（課后）運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征義。妲娥是作者理想精神的化身。《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。）三、小結學習本文后你有哪些收獲？ 《短文兩篇》是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念?！度铡繁憩F(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。所以作者才別有深意地這樣寫。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為，一種一往無前的精神。聯(lián)系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 課文中寫道：“生命是可愛的。為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮?！霸碌墓馐撬赖墓狻?，表達了作者怎樣的思想感情？作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。二、文本探究：本文是一篇課內自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。學生根據(jù)自己的理解選讀兩文中最好的文段，師生共同點評。第二課時一、自由誦讀，進行美點尋蹤。在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達了作者怎樣的思想感情？聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想?！?辛棄疾)“舉杯邀明月，對影成三人?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸?！?蘇軾)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！?李白)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(范仲淹)2）月，撩撥滿腹的愁緒?！?李煜)“月下飛天鏡，云生結海樓。“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類?！霸碌墓馐撬赖墓??！薄拔彝髟?，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。相關的描寫句子有：“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?學生討論、交流。（二）指導學習《月》學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思 2想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。這是作者莊嚴的宣言，具有震撼人心的力量。第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。明確：這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。五、內容探究（一）精讀《日》學生朗讀《日》一文。請同學們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內容說一句欣賞的話。這次活動的目的在于讓學生自主地探究課文的內涵。尋讀課文，續(xù)寫一個句子。活動內容：請同學們讀課文，根據(jù)課文內容擴寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。綠色推開了春天的門，雷雨推開了夏天的門，（_______ ___），（_ _ _____________）。教師根據(jù)實際情況作適當?shù)狞c評。無數(shù)人詠嘆過太陽和月亮，留下了很多美好的詩篇，請你各寫出兩句。教師適當點評后，學生齊聲朗讀。播放配樂朗誦材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。皓月：明亮的月亮。ng）旸（y225。(1)字詞積累 一撮灰（cuō）皓月（h224。檢查預習情況。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。寫作年代：這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的19401941年間，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫?；⒐?927年寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。四川成都人。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受浸潤其中的言志、言情的動人風采。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個仔細。對比閱讀、分析《月》。▼過程與方法學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。（）海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）教學課件海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（）看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）教學課件第四篇：八年級語文下冊 8 短文兩篇教案 新人教短文兩篇☆教學目標 ▼知識與能力理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；積累有關日月的詩詞。(《海燕》)《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。五、課堂練習品味到下列句子的表達效果。它是“勝利的預言家”。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。四、聯(lián)系社會生活在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。比喻和擬人。（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。一、檢查背誦二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。四、感受形象，體味情感這是一只海燕。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，、導入二、走進作者三、品讀文章，整體感知聽讀課文有感情自讀課文朗讀點評和指導《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。在里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。七、小結紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。六、拓展閱讀教師向學生推薦紀伯倫中其他三首：，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。學生討論、交流。五、口頭仿寫訓練朗讀第五節(jié)“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來