【正文】 A. 杜威 B. 盧梭 。 A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗 “三維目標”是 ( )。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃分的 D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 “泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。”；甚至在學(xué)生理解不夠全面，需要深化時，教師還是先加以肯定：“母愛的偉大，說得多好??！”然后再激發(fā)深入思考：“這么說，這只老麻雀是母親了？”；當學(xué)生的思維深入時，教師發(fā)出由衷地贊美：“你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！”教師這些激勵性的評價用語是激發(fā)學(xué)生思維深化的興奮劑，是開竅的電火花。請同學(xué)們再讀這段話，看看你又讀懂了什么？（生自由讀） 當學(xué)生聲情并茂地朗讀完時，教師發(fā)出贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。 師：母愛的偉大，說得多好?。榱俗约旱暮⒆?，父母義無反顧。 師：你很有見地，老師也有同感。 生 3：我讀懂了老麻雀很偉大。? 師：聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。 《麻雀》教學(xué)片段 生 1：（聲情并茂地朗讀）?老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。”； “大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法。如果在恰當?shù)臅r候，你由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好。這樣的評價 關(guān)注學(xué)生學(xué)習的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質(zhì)量的評價?！贝藭r，他心里已建構(gòu)起正確的價值觀：要做個誠信的人。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎 ?學(xué)生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評價“照亮”他認識上的誤區(qū) —— 得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。 師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。 生：我覺得烏鴉自不量力， 也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了 !(哄堂大笑 ) 師 (較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道 )：你說得有道理。 生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng) 也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。（師范 讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有 ? 生：走了?？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。 (一生再讀課文，但讀得不好 ) 師：進去了嗎？ 生： (齊笑 )沒有。 生：?早晨……五光十色的彩虹。 2. 情趣 —— 激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣 特級教師支玉恒在教學(xué)《第一場雪》時的?經(jīng)典?評價語讓人回味無窮。 假如教師對第一位學(xué)生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學(xué)生學(xué)習中起的引導(dǎo)價值有幾何 ?原來低沉、悲涼的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。?于是學(xué)生齊聲呼喊：?向你學(xué)習。教師隨即說：?你要繼續(xù)努力，誰還來試試？?于是此生低著頭坐下。學(xué)生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：?棒，棒，你真棒。教師評價：?你讀得真棒。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認識的作用。因此， 課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分， 語文課堂要充分發(fā)揮評價的 診斷、定向等多種功能， 去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展， 使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強了學(xué)習的信心。 課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。本來這位學(xué)生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學(xué)生來說更是多么難得，?哇?和?嗯?這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他 來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實在畫得很形象！?哇！?我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：?這是誰畫的？??我畫的！?學(xué)生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。這位學(xué)生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。 3. 口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學(xué)生信心倍增 愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。 除了贈送這些形象的小物品之外，還可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，如一支書簽、一顆種子、一副書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。這辦法很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。 一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著 紅星、彩旗等 各種各樣的獎品。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，又有利 于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個性，提高他們學(xué)習的興趣，明確自己的學(xué)習目標，一舉多得。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。 ? 評價要因?qū)W生的不同水平層次而異 評價不僅要因不同年級學(xué)生的認知特點而異，也要根據(jù)同一班級學(xué)生的不同水平層次而異。這些 豐富的個性化的評價語言， 調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。 評價語“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這是讓學(xué)生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！ ”這是對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習態(tài)度給予充分的贊揚。? 又如： 上課時一位學(xué)生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：?你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉??！?或者說：?你太辛苦了，我都不忍 心打擾了，剛才夢見什么啦？?學(xué)生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。因此，幽默的語言是評價語言的首選。 事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于 兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。 二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩 課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。大王怎么說齊國沒有人呢？?這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應(yīng)該讀得既嚴肅又自豪，應(yīng)該這么讀：?……? (生語氣自信繪聲繪色地讀了起來 ) 師：青出于藍而勝于藍，我甘拜下風，你就是老師的老師。 晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是?針尖對麥芒?來反駁楚王。 師： (略感驚訝又充滿了欣喜 )：老師謙虛地期待著你的批評。 師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學(xué)一下好嗎？ 生 1：像模像樣地學(xué)習老師的朗讀也加上了動作。在練習朗讀 晏子反駁楚王的話 時，學(xué)生對 晏子 話語的朗讀總不到位。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異 ，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。 除了組與組學(xué)生間的相互評價之外，學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。有的同學(xué)說：?他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來。試讀完畢后進行大組朗讀競賽，其他組的同學(xué)進行評價。 學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的 自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。 生生互評， 增強學(xué)習動力 學(xué)生是學(xué)習的主體， 教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。正所謂當局者迷，旁觀者清。??有沒有信心再試一次？??謝謝老師，我盡我所能！?這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。 一個學(xué)生讀完《鳥的天堂》中?起初四周圍非 常清靜……?這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生自我評價：?你自己覺得讀得怎么樣？?他靦腆地笑了一下，說：?讀得比較流利，只是聲音較小。 一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評 價者的自我反思、自我發(fā)展。 一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧 評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個深情的學(xué)習催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習積極性和內(nèi)在潛力。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展，違背了新課程所倡導(dǎo)的評價理念。 課堂上通過多主體有效互動 評價 ，根據(jù)學(xué)生及文本的特點運用恰當?shù)脑u價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主成長。 參考文獻： 1．周衛(wèi)勇． 走向發(fā)展性課程評價． 北京大學(xué)出版社， ． 2．于京天，王義君． 基礎(chǔ)教育評價改革報告． 山東教育出版社， ． 3．葉瀾，吳亞萍．改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革．教育研究， 2020．（ 8）． 4．基礎(chǔ) 教育課程改革綱要．（網(wǎng)上資料） 5．教育理論與實踐．（網(wǎng)上資料） 6．曾琦．學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策──對學(xué)生主體參與觀的思考（網(wǎng)上資料） 小學(xué)語文課堂多元評價策略的思謀 [摘 要 ]: 課堂是演繹師生智慧的舞臺。教師可以通過在自我評價中認識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價學(xué)生中進行自我反思，認識得失；也可以在他人評價中認識課堂教學(xué)的商討之處。 2．重建方案。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。 自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標的達成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進行再思考。老師必須不斷地對自己的教學(xué)理念和教學(xué) 行為進行反思。 （三）課堂教學(xué)反思的評價 新課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)評價的目的主要在于引導(dǎo)和促進。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。 一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。評價學(xué)生行為自然離不開對學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。 （ 2）生成狀態(tài) “資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階 段。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認識的自由空間這才是調(diào)動學(xué)生參與性的重點。教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。正如“授人以魚，不如授之以漁。 另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機會總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學(xué)生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學(xué)生如何獲得這個知識的過程進行評價。只要教師有意識地進行指導(dǎo)、設(shè)計，完全可以通過預(yù)習、復(fù)習、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學(xué)