小學(xué)二年級語文課堂多元評價的策略(參考版)
2024-11-09 17:53本頁面
【正文】 ⑦ 倪小鵬《多元評價的方法與實踐》 百度網(wǎng)。 ⑤ 潘曉玲《課堂評價多元化，學(xué)生發(fā)展全面化 —— 談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式》。 ③ 沈小李《課堂評價的藝術(shù)與功能》 。 參考文獻(xiàn)： ① 陳玉昆 .《教育評價學(xué) 》北京：人民教育出版社， — 68。 三、問題研討 在實施語文課堂的多元評價的過程中，以下問題是值得進(jìn)一步探討和反思的： １、如何引導(dǎo)學(xué)生有藝術(shù)地進(jìn)行他評，引導(dǎo)學(xué)生能講實話，既做到是客觀的，有指向性的，又可以讓被評價者所接受。讓我們每位教師在課堂上靈活機(jī)智地運用精辟的評價語言，營造一個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，感受到學(xué)習(xí)是一項快樂，富有成就感的活動。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)。 ” 因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚(yáng)，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑 ?? 用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。 ” 阿姆斯特朗曾說： “ 如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項目入手去補(bǔ)救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。 ” 生 2： “ 我覺得句號在課文中表示一句話說完了。如在 “ 認(rèn)識標(biāo)點符號 ” 時，我提出了這樣一個問題： “ 句號像什么，你在哪里看到過？ ” 生 1： “ 像一顆圓圓的小糖果。激勵使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 （４）激勵 —— 引領(lǐng)學(xué)生體驗成功的喜悅 教育家第斯多惠說： “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在評價時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有 “ 寬容 ” 的意識，讓大家一起探討，然后再做有效的分析。 師：說得對，其實面對這樣的問題，我們更多的是思考如何把問題解決了，而不是如何去泄憤，這樣只能不但沒能把 問題解決，還把問題嚴(yán)重化了。）請問你為何不舉手？ 生：打、罵等這些報復(fù)的方法都不可能解決問題，只能把問題擴(kuò)大了。 師：誰也有他這樣的想法？請舉手。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。教師自己對文本意義構(gòu)想和教學(xué)價值取向上必須有正確的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在思索、辯論的過程中對不同觀點進(jìn)行分析、比較， “ 求異更求佳 ” ，學(xué)會從多角度全面地看待問題。 （３）診斷 —— 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價值觀 多元化的課堂評價，要求教師重視和張揚(yáng)學(xué)生的個 性，牢固樹立多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，平等地與編者、作者、學(xué)生、文本對話。 老師通過風(fēng)趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把日月潭的美給讀出來。誰再來讀，看能不能吸引到更多的中 外游客？（另一個學(xué)生再讀。 師：你們聽完了，感覺到被日月潭吸引住了嗎？（生有的說有，有的說沒有。誰能把它的美讀出來？大家閉上眼睛，權(quán)當(dāng)自己是其中的一名中外游客，用心體會誰能把吸引到美麗的日月潭里去。在肯定評價者和被 評者的同時，更指明了肯定的具體之處，幫助學(xué)生提高了評價的深度和廣度，為學(xué)生的評價指明了方向。 ”“ 有感情。 師： “ 細(xì)節(jié)決定成敗 ” ，讀書的同學(xué)把細(xì)節(jié)讀好了，他成功地把丑小鴨讀活了；聽的同學(xué)把細(xì)節(jié)聽到了，想明白了，你們也成功了，成功地成為了聆聽者。有誰又聽出 了丑小鴨的孤單？ 生 3：同學(xué)在讀 “ 丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。這幾個詞都能聽出丑小鴨的處境很慘。 師：誰聽出來了？ 學(xué)生們都紛紛舉起了手。 師：你感受他讀出了怎樣的感情？ 生 1：他讀出了丑小鴨很慘，很孤單的感情。 ”( 《丑小鴨》片段 )時，我和學(xué)生展開了以下對話： 師：誰來評一評。哥哥 、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評價成為 “ 方向靶 ” ，起到 “ 拋磚引玉 ” 之效。課堂中的評價要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵為主，但也要有批評評價。課堂是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要陣地，課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語文課堂要充分發(fā)揮評價的診斷、定向等多種功能，去關(guān)愛學(xué)生 生命的發(fā)展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)
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