【正文】 ） 山嵐（ l225。） 屏風(fēng)（ p237。ng） 沏（ qī） 隧道（ su236。（板書(shū)課題） 檢查預(yù)習(xí)： 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。 同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛(ài)的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見(jiàn)它的身影，你能從自己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓?duì) 竹子的感受嗎？ （學(xué)生互相交流）教師小結(jié)：說(shuō)到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有著密切的聯(lián)系。 設(shè)計(jì)思路： 通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：通過(guò)初讀與朗讀品析兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感：通過(guò)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問(wèn)，會(huì)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感。 在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。 可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《的冬（春天）》的短文 11． 竹林深處人家 黃蒙田 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。 朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫(xiě)景物展開(kāi)想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面 。 ③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫(xiě)之中。 明確： ① 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟(jì)南“溫 晴”的這個(gè)特 點(diǎn)。 １．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。 ５．第 5 自然段 ① 作者是怎樣寫(xiě)水的“溫晴”的？ 明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜 。 ② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。 ４．第 4 自然段 ① 作者在寫(xiě)了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。 “那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)?！皹?shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松 寫(xiě)出雪的形態(tài)。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。 濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。作者把濟(jì)南比作嬰 兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”； 寫(xiě)山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖 和。 第二課時(shí) （繼續(xù)細(xì)讀、分析課文） ２．第 2 自然段 作者怎樣描寫(xiě)濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的可愛(ài)的？ 明 確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“ 溫晴”的原因。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。因此，這段與下文是總 分關(guān)系。這段 的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再 與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴 的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。 文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。 三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò) 。 １．教師范讀課文。 那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有 285 米。 題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。 教學(xué)過(guò)程 ： 第一課時(shí) 一 引入新課。 ３．反復(fù)朗讀課文。 第二課時(shí) １．繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。 ２．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。 ３．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。 板書(shū)設(shè)計(jì) 總寫(xiě) 一切 山、水、太陽(yáng)的臉（遠(yuǎn)） 草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿 花：開(kāi)滿，紅、粉．白、甜味兒（樹(shù)上、花間、地上） 繪春 分寫(xiě) 風(fēng)：撫摸、醞釀 雨：細(xì)、密 人：趕趟兒 頌春 生意盎然 千姿百態(tài)青春活力 10．濟(jì)南的冬天 老舍 教學(xué)目標(biāo)： １．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。 （ 2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？ 用比喻手法。 ３ .第三段：頌春。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”；寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”：寫(xiě)小草的青，用 “逼”。 （８）小結(jié)： 這 一部分繪春是全文的重點(diǎn)。 工夫：時(shí)間。 一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。寥寥幾筆。 雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天?！皟缮脚抨Y送青來(lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。 “綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。 朗讀?！? 寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。怎么寫(xiě)的呢？ 背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。 朗讀背誦。比喻用得形象生動(dòng)。 花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 眨 ｚ ｈǎ 趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。 朗讀、背誦。 “鉆”，用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。滿是的，寫(xiě)范圍。嫩，寫(xiě)質(zhì)地。 （３）第３節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。 水漲Ｚｈǎｎｇ “朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。 朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。 （２）朗讀第２節(jié)。 “一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例 外。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。 第二段：繪春。 （２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。（第二段） 第８至１０節(jié) 歌頌春天。ｎ 第 1 節(jié) 迎接春天。ｎ ｎｉ224。ｏ巢 應(yīng)和ｈ226。 ２．文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色，再寫(xiě)到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)什么。作者是怎 樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春 三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大 好春光，尋找與作者觀察的差距?！保? 二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣 。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣 寫(xiě)春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。窗含西嶺千秋雪，門(mén)油東吳萬(wàn)里船。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。 板書(shū)設(shè)計(jì) 引言 突出人物偉大貢獻(xiàn) 獻(xiàn)身一生 兩彈元?jiǎng)桩?dāng)之無(wú)愧 兩人對(duì)比 鄧稼先中國(guó)典范 兩種感情 自豪驕傲皆有 我不能走 奉獻(xiàn)精神 永恒驕傲 贊稼先的人生意義 9．春 朱自清 教學(xué)目的 一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。 擴(kuò)展：以中國(guó)青年一代的名義給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)或美國(guó)總統(tǒng)寫(xiě)一封信，表明中國(guó)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的立場(chǎng)，表達(dá)對(duì)和平的呼吁。 本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了如此富于變化的語(yǔ)言，不同于一般傳記客觀平淡的語(yǔ)言，作者是有目的的，作者借語(yǔ)言的變化，表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。 本文語(yǔ)言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。 歌詞和詩(shī)文都是整齊規(guī)章的語(yǔ)句，讀來(lái)朗朗上口。 小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語(yǔ)言特色。 第四部分似乎對(duì)鄧稼先的偉大作用不大，作 者為什么要安排此環(huán)節(jié)？ 這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時(shí)時(shí)透出鄧稼先對(duì)自己的工作認(rèn)真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。但是站在中國(guó)人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先， 更接受他為國(guó)忘我、為科研忘我的偉大精神。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。是文章中心的集中體現(xiàn)。 文 中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動(dòng)的描寫(xiě)和他含激情的評(píng)論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。反復(fù)體會(huì)，準(zhǔn)確把握讀法。然后自己再組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的鄧稼先。 2．有感情地朗讀課文。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。 通過(guò)以上類(lèi)似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。（ 2）各部分看似互不相干，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系 ，邏輯嚴(yán)密，不可調(diào)換。他的功績(jī)是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來(lái)的。 引導(dǎo)學(xué)生思考：（ 1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？（ 2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？ 提示：（ 1）第一部分從百年屈辱入手寫(xiě)作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生 平事跡，歌頌他默默無(wú)聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó)家 鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。 第三部分，用比較法，把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸 實(shí)、真誠(chéng)坦白的品格。 提 示：第一部分，從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)始的百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家 —— 鄧稼先。掃除文字障礙（略） 老師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體會(huì)感情。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。 教學(xué)時(shí)間 二課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 為 了保護(hù)國(guó)防科技的安全，我們的許多國(guó)防科技專(zhuān)家們都心甘情愿地做了無(wú)名英雄，他們長(zhǎng)年與親人分離，在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無(wú)聞， 為國(guó)奉獻(xiàn)，譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的 壯烈樂(lè)章。 2．增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在實(shí)際教學(xué)中，主要由學(xué)生談體會(huì)，教師只起點(diǎn)撥作用。有時(shí)從自己的進(jìn)步、成長(zhǎng) 過(guò)程來(lái)體現(xiàn)老師的辛勤培育，從側(cè)面烘托老師的形象也能起到很好的作用。 ) 三、從海倫凱勒的特點(diǎn)考慮，在寫(xiě)法上與魏巍寫(xiě)的《我的老師》有什么不同 ?(魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫(xiě)老師的外貌、動(dòng)作??然而海倫 (①都是對(duì)老師的懷念和贊美；②都是選擇典型的事例；③都談到老師對(duì)自己的影響。體會(huì)到她的心是和別人的心緊緊地連接在一 起的。老師運(yùn)用比喻：“你不能摸到云，但你會(huì)感覺(jué)到雨。 (老師指給她“愛(ài)”在心里，她不理解；花香是“愛(ài)”嗎 ?不是，“溫暖”是愛(ài)嗎 ?不是。 ) 4． 海倫這件事使她懂得了大自然不總是對(duì)人微笑，給人仁慈。 ) 3．莎利文老師又 是如何讓她認(rèn)識(shí)、了解大自然的，是什么事情使她有了正確理解事物的思想 ?(莎利文老師把她