【正文】 （6分）7. 在當前瀏覽器環(huán)境中訪問博客網(wǎng)站（網(wǎng)址：）；8. 登錄博客網(wǎng)站（用。K. 班級博客L. 即時聊天工具M. 班級論壇N. 學生個人博客O. 電子郵件第10題 使用博客（Blog）可以很方便地記錄教學故事、教學反思、閃現(xiàn)的靈感，更可以以文會友，和其他教師進行深度的交流溝通。）5. 想要系統(tǒng)記錄每位學生的學習成果、學習表現(xiàn)以及學習成果，以便日后對每位學生進行綜合評定，最好使用下列中的 。第9題 （填空題）請根據(jù)下列教學活動內(nèi)容和教學目標選擇合適的信息工具，完成下列填空。第8題 在軟件FrontPage“打開文件”對話框的默認文件夾下的子文件夾“列夫托爾斯泰”是尚未完成的網(wǎng)頁課件，請按下列要求使用FrontPage軟件編輯本課網(wǎng)頁課件中的部分網(wǎng)頁。（6分）7. 在當前瀏覽器環(huán)境中以“列夫托爾斯泰”為關鍵字進行搜索；8. 找到并瀏覽符合關鍵字的一個網(wǎng)頁，將該網(wǎng)頁以“web檔案，單個文件”的格式保存在“C:\考生”文件夾中；9. 將“C:\考生”文件夾中的所有網(wǎng)頁文件壓縮，創(chuàng)建名為“網(wǎng)頁素材”的壓縮文件夾，保存在當前文件夾中。第6題 “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中列出了本課的一個學習活動設計，請指出至少2個該活動中所采用的教學方法或策略，并說明在這一學習活動的實施過程中教師的角色，將答案填寫在文檔下方的表格中，完成后請保存文檔。（3分）第5題 打開“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”，請按下列要求，在“教學過程”下方的單元格中設計本課的2個教學活動：“課堂導入”和“精讀課文”，完成后請保存文檔。（9分）5. 使用修訂功能修改該教學目標，使其描述符合“ABCD法”；6. 使用批注功能依次標出該教學目標的“ABCD”四大成分，并在批注中說明對應成分的名稱。（3分）分析項分析工具7. 學生對本課生字詞的了解程度G. 學習風格量表8. 屬于場依存性學習者的學生比例H. 態(tài)度問卷量表9. 學生甲的學習積極性I. 課前測試題第3題 在軟件Word“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“”中列出了本課的1個教學目標。下列做法中，不屬于行動研究中的觀察的是（ ）。（6分）10. 運用公式統(tǒng)計最高分和最低分，依次填寫在單元格E5和E6中；11. 在單元格E7中運用公式計算同學甲匯報的最終分數(shù)，最終分數(shù)計算規(guī)則為“除去最高分和最低分后剩余得分的平均分”。（7分）11. 設計4項從不同側(cè)面考察學生課堂表現(xiàn)的評價項目，依次填寫在第一列單元格中； 12. 為實現(xiàn)評價主體多元化，在第一行最后三列的單元格中分別填寫三類評價主體。第13題（單選題）使用評價量規(guī)來評價本課的多媒體課件時，下列的一級指標組合中，最合適的是（ ）。（3分）U.出版單位：出版時間：書名：作者名：研究主題：內(nèi)容摘要：備注：V.時間地點調(diào)查人調(diào)查方法W.調(diào)查對象所著衣服的款式所著褲子的款式結(jié)果X.調(diào)查對象所獲觀點調(diào)查對象的解釋我的思考第12題 本節(jié)課后的研究性學習主題為“服裝的制作材料與設計款式”，請按下列要求，補充完善“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”，完成后將思維導圖導出為“”，并都保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。的確，教過與教會是兩碼事，確切的說應該是教過、教會與學會是不同的概念，只有學生學會了、會學了才能考出好的成績。留言2：是啊，講過百遍，弄不透徹，還是白費功夫的。如此說來，教師在教學過程中必須重實效，不能玩“花架子”，要把學生“教會”，才算完成任務。因此“有沒有教過是教師的責任，學會沒學會是學生的責任”的說法是曲解了教師的責任的。“教過”和“教會”不是一回事每當考試后總有老師說：這張卷子好多題我都講過，學生怎就這么笨呢？其實，教過和教會是兩碼事。請按下列要求管理自己的博文評論。第9題（填空題）在課后練習中，教師發(fā)現(xiàn)有近80%的學生沒有掌握幾類服裝款式的設計要點，于是計劃組織學生重新學習該知識點，由于缺少自學網(wǎng)站等學習材料，最好使用教學組織形式中的 。第82題 編輯軟件FrontPage“打開文件”對話框的默認文件夾下的網(wǎng)頁課件，完成后請保存文檔。第81題 請使用“畫圖”工具修改“C:\考生”文件夾中的網(wǎng)頁課件，完成后請保存文檔。第7題 在軟件PowerPoint“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“”是本課多媒體課件中的3張幻燈片，請根據(jù)下列要求對該課件進行修改，完成后請保存文檔。（15分）21. 在“一、學習任務”下方設計一個明確的學習任務，目的在于通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生運用所學的知識，根據(jù)不同人物的外形特點及著裝意圖，設計適合人們需求的服裝，從而鞏固所學知識，提高學生的創(chuàng)造能力（本課教學內(nèi)容請見“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”）。12. 在小組活動之前展示“”，主要為了 。課堂總結(jié)總結(jié)本課所學知識的概念圖。作品欣賞展示各種功能和用途的服裝圖片；展示了適用于青少年的運動服、禮服等各種類型的服裝。）環(huán)節(jié)教學材料內(nèi)容說明導入階段某品牌秋冬服裝的發(fā)布會，模特們在T臺上展示該品牌的服裝。（9分）第5題（填空題）下表展示了本課的教學活動環(huán)節(jié)以及計劃采用的教學材料，請根據(jù)這些內(nèi)容，完成下列填空。（3分）U. 能根據(jù)一定的分類標準，列舉出人類服裝的幾種類型V. 能根據(jù)要求設計并畫出一套服裝W. 能準確說出人類服裝幾種款式及各自的特點X. 能具有一定的與他人合作的能力以及服飾鑒賞的能力 第3題 “能具有熱愛祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的情感”是本課情感領域的教學目標之一，為使得該類教學目標可觀察和評價，一般可通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行描述，請在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中，將這一目標表述為2條可觀察的教學目標。第1題（多選題）下列問題可以采用行動研究法的是（ ）。第15題 在軟件Excel“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“”中記錄了本班學生對同學甲演唱情況的評價分數(shù)，請按照下列要求統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)，完成后保存文檔。（3分）Q. 科學性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性R. 直觀性、趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性S. 穩(wěn)定性、實用性、易操作性、易更新性T. 畫面藝術(shù)、聲音藝術(shù)、文字藝術(shù)第14題 利用量規(guī)對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價可以提高評估的準確性和可操作性，“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”是一個空白的量規(guī)表格，請按照下列要求將該量規(guī)表格補充完整，完成后請保存文檔。（12分）9. 將“制定計劃”及“評價總結(jié)”這兩項研究性學習的步驟名稱補充到思維導圖中，保持和其他步驟名稱相同的格式，要求所有步驟從上至下按研究性學習的流程順序依次排列；10. 將“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中的活動描述，以三級節(jié)點的形式依次添加在其相應的步驟名稱下。留言4：請關注我們的產(chǎn)品！注：以上博文摘自：以上為制題素材第11題（單選題）本次研究性學習需要學生觀察“兒童歌曲中的象聲詞”，為幫助學生記錄觀察研究的過程，養(yǎng)成好的習慣，下列選項中最合適的表格是（ ）。留言3：此文雖然短小，但是觸及了一個普遍性的問題，問題反映出很多教師的理念還沒有很好的轉(zhuǎn)變過來。留言1：學生會學是我們的真正目的。新課程標準指出：課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”，也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。教師已向?qū)W生講解、分析過有關知識，我們就說這知識“教過”，“教會”是指教師不僅講解、分析過有關知識，而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。（6分）13. 登錄博客網(wǎng)站（用戶名/密碼：teacher/teacher）；14. 刪除與博文《“教過”和“教會”不是一回事》無關的評論；15. 任選一條評論進行回復。（3分）第10題 使用博客（Blog）可以很方便地記錄教學故事、教學反思、閃現(xiàn)的靈感等，更可以以文會友，和其他教師進行深度的交流溝通。（4分）1. 刪除首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片的超鏈接；2. 將首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片的對齊方式設置為“居中”。（4分）“C:\考生”文件夾中““是首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片，請將該圖片順時針旋轉(zhuǎn)90176。（9分）13. 將第一張幻燈片的版式更改為“標題幻燈片”；14. 將第二張幻燈片的版式更改為“標題和兩項內(nèi)容”，并將其中的內(nèi)容粘貼到對應位置，適當調(diào)整使得顯示美觀；15. 為第三張幻燈片添加合適的“動畫方案”，使得該張幻燈片放映時先自動顯示標題，再通過單擊3次鼠標逐條顯示3個教學活動。給出任務后要說明該學習任務的成果提交的形式、時間和方式；18. 在“二、學習資源或工具”下方提供至少2項支持資源或工具，以支持學生完成任務；19. 在“三、常見問題”下方預設學生學習時可能遇到的至少1個問題，并給出解決辦法；20. 新建名為“模板標題”的樣式，并設置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號為“小二”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應用于三項標題。CC. 音頻DD. 視頻EE. 文本FF. 創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機GG. 引導反思，訓練思維能力HH. 揭示過程，提高學習效率II. 告知標準，促進小組學習第6題 請按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中設計一個學生課后完成的自主學習活動，完成后請保存文檔。9. “”屬于 類資源，用于導入階段主要是為了 。小組活動評價小組活動的評分規(guī)則。）環(huán)節(jié)教學材料內(nèi)容說明導入環(huán)節(jié)講述小熊貓學做木工活兒的故事。（9分）第5題（填空題）下表展示了本課的教學活動環(huán)節(jié)以及計劃采用的教學材料，請根據(jù)這些內(nèi)容，完成下列填空。（3分）Q. 能復述故事《小熊貓學木匠》R. 能流利、帶有感情地演唱歌曲《快樂的小木匠》S. 能指出本課歌曲中模仿木工活兒聲音的地方T. 能在合作學習中認真傾聽別人的想法第3題 “能具有熱愛勞動和尊重勞動人民的情感”是本課情感領域的教學目標之一，為使得該類教學目標可觀察和評價，一般可通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行描述，請在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中，將這一目標表述為2條可觀察的教學目標。第1題（多選題）下列問題可以采用行動研究法的是（ ）。第15題 在軟件Excel“打開文件”對話框的默認文件夾下的文檔“”中記錄了本班學生對同學甲匯報發(fā)言情況的評價數(shù)，請按照下列要求統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)，完成后請保存文檔。（3分）M. 科學性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性N. 直觀性、趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性O. 穩(wěn)定性、實用性、易操作性、易更新性P. 畫面藝術(shù)、聲音藝術(shù)、文字藝術(shù)第14題 利用量規(guī)對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價可以提高評估的準確性和可操作性，“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”是一個空白的量規(guī)表格，請按照下列要求將該量規(guī)表格補充完整，完成后請保存文檔。（12分）7. 將“制定計劃”及“評價總結(jié)”這兩項研究性學習的步驟名稱補充到思維導圖中，保持和其他步驟名稱相同的格式，要求所有步驟從上至下按研究性學習的流程順序依次排列；8. 將“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“”中的活動描述，以三級節(jié)點的形式依次添加在其相應的步驟名稱下。留言4：請關注我們的產(chǎn)品！注：以上博文摘自：以上為制題素材第11題（單選題）本次研究性學習需要學生開展 “‘省錢’妙招” 的調(diào)查，為幫助學生記錄調(diào)查研究的過程，養(yǎng)成好的習慣，下列選項中最合適的表格是（ ）。留言3：此文雖然短小，但是觸及了一個普遍性的問題，問題反映出很多教師的理念還沒有很好的轉(zhuǎn)變過來。留言1：學生會學是我們的真正目的。新課程標準指出：課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”，也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。教師已向?qū)W生講解、分析過有關知識，我們就說這知識“教過”，“教會”是指教師不僅講解、分析過有關知識，而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。（6分）10. 登錄博客網(wǎng)站（用戶名/密碼：teacher/teacher）；11. 刪除與博文《“教過”和“教會”不是一回事》無關的評論；12. 任選一條評論進行回復。（3分）第10題 使用博客（Blog）可以很方便地記錄教學故事、教學反思、閃現(xiàn)的靈感等，更可以以文會友，和其他教師進行深度的交流溝通。（4分）1. 刪除首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片的超鏈接；2. 將首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片的對齊方式設置為“居中”。（4分）“C:\考生”文件夾中““是首頁“”網(wǎng)頁主體部分的圖片，請將該圖片順時針旋轉(zhuǎn)90176。（9分）10. 將第一張幻燈片的版式更改為“標題幻燈片”；11. 將第二張幻燈片的版式更改為“標題和兩項內(nèi)容”，并將其中的內(nèi)容粘貼到對應位置，適當調(diào)整使得顯示美觀；12. 為第三張幻燈片添加合適的“動畫方案”，使得該張幻燈片放映時先自動顯示標題，再通過單擊3次鼠標逐條顯示3條建議。給出任務后要說明該學習任務的成果提交的形式、時間和方式；14. 在“二、學習資源或工具”下方提供至少2項支持資源或工具，以支持學生完成任務；15. 在“