【正文】 。學習遷徙：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反應能力的繪畫，拼圖，泥土，繡花，舞蹈等媒體。創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。教學活動設計：是指在教學活動開始之前對教學過程中的一切預先策劃，創(chuàng)設教學情境，以期達成預計教學目標的系統(tǒng)性設計；是一個創(chuàng)造性的構思過程，必須根據(jù)學活動的特點，在教學理論與設計觀的指導下，按照一定的程序逐步進行。發(fā)展適宜性教育（DAP）：是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。攻擊性行為最大特點是其目的性，它分為反應型攻擊性行為和主動型攻擊性行為。攻擊性行為：是指一種以傷害他人或他人為目的的行為。角色扮演：個體通過社會角色，在角色社會化的過程中，獲得相對應的社會規(guī)范，形成自我概念，達到自我定向。運算：是指一種內(nèi)化的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統(tǒng)性。遷徙：是指一種學習對另一種學習的影響或習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一行為進行主管判斷時所產(chǎn)生的體驗。替代強化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現(xiàn)，就是說，觀察者的行為表現(xiàn)受到替代強化的影響。效果律：只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習能獲得滿意的效果是才會有助于學習，沒有強化的練習沒有意義。相對評價：是以個體的成績與統(tǒng)一團體的平均成績相比較，從而確定其成績適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱為參照評價。規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的游戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。指導游戲法：是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少控制部分游戲進程。假裝：，游戲中想象和現(xiàn)實是并存的，是兒童游戲最為顯注的特點。合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲的過程，但仍然以兒童掌握游戲的進程。教學事件：學習的內(nèi)部過程與之相對應并對學習過程起到促進作用的外部條件。非指導性教學策略：教師主要對幼兒實施移情，無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我。幼兒園教育評價：是把幼兒園教育活動中產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）對照一定的價值標準進行判斷的過程。絕對評價：是以幼兒在教育活動中群表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定活動目標所作的比較。是以個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的過程。親子互動：就是家長和子女在心理和行為上相互作用，相互影響的過程。家庭互動：是指家庭中各成員之間的行為和行動的相互作用，相互影響的過程。反應定式：是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。功能固著：是指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。類創(chuàng)造:是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，強調(diào)兒童學習的主體性和能動性，強調(diào)自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。品德：指人依據(jù)一定的道德行為準則，在行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征。社會化：是指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動，從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。社會化：是指由人的社會存在群獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。感覺統(tǒng)合訓練：是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練。運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式。動作技能：也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。技能：定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定動作方式或智力活動方式。下位學習：類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。概念同化：是指學習者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。知識遷移：一種學習對另一種學習的影響概念：是反應事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的基本單位。知識整合：即是知識的系統(tǒng)化。知識的順應：隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。知識學習： 廣義的知識學習既包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)，也包括個體對知識的接受； 狹義的知識學習間接經(jīng)驗的學習主要依賴于知識掌握的過程。表征：是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。（主要表現(xiàn)：主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅持性、好奇心等。學習情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學習的方式。關鍵期：是習性學理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。嬰兒學習：是指嬰兒在與客觀相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。先行組織者：簡稱組織者，是指先于新學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學習材料的引導性材料，其主要功能是為了在學習者能夠有意義地學習新知識之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間假設起橋梁。操作性條件作用學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應聯(lián)結。兒童學習：指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學文化知識和社會經(jīng)驗的活內(nèi)隱學習：是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的學習。學習：是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應性心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性的心理變化。應激：是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。情緒勞動：是指個體管理自身的感受，與產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達。師幼互動：是指教師與幼兒之間的互動。教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的學活動的方式、方法和效率。調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。測量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教學的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學；是教育心理學的一個分支學科。一、 區(qū)域活動的設計(一) 區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(二) 活動材料的投放安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性、探索性二、 區(qū)域活動的指導(一) 讓幼兒主動參與，主動探索(二) 教師從旁指導名詞解釋教育心理學:是“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學”。一、 教學活動的設計觀(一) 課程決策論(二) 教學設計論 p270五個基本特點二、 幼兒園教學活動設計過程(一) 目標的篩選與確定 p271教學活動目標的篩選與確定過程中，必須做到：1. 目標要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)2. 目標表述主體要統(tǒng)一(二) 選擇教學內(nèi)容，確定活動主題1. 促進幼兒的長遠發(fā)展2. 符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平3. 滿足幼兒的興趣和需要(三) 選擇與分析教育資源(四) 確定學習活動的性質(zhì)與類型(五) 制定完成主題的進度表 p274(六) 空間和環(huán)境的安排(七) 教學指導策略(八) 確定評價的目的與方法三、 幼兒園教學活動的指導 p274(一) 教學活動中的觀察(二) 教學活動的導入(三) 教學活動中的提問(四) 教學活動中的回應第五節(jié) 幼兒園區(qū)域活動設計與指導區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。3. 幼兒的自我指導自我指導是一種嘗試錯誤的學習方式。2. 現(xiàn)代教育活動中，兒童的學習已開始由被動接受轉(zhuǎn)向主動構建3. 現(xiàn)代教育活動中，教師的角色從“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“向?qū)А?二) 幼兒園教學指導的層次1. 宏觀指導與微觀指導2. 外部指導與內(nèi)部指導二、 幼兒園教學指導模式(一) 基于學習方式的教學指導1. 系統(tǒng)指導 p266系統(tǒng)指導是指教師針對幼兒發(fā)現(xiàn)過程，步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導。(三) 教學與發(fā)展關系的理論構想二、 發(fā)展適宜性教育理念發(fā)展適宜性教育：主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達到一定發(fā)展目標的教育實踐。 其次，發(fā)展心理學關于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學心理研究提供了重要的理論基礎，為有效的教學設計提供了理論依據(jù)和支持。第九節(jié) 幼兒教學心理第一節(jié) 幼兒教學心理概述一、 教學心理學的發(fā)展 p257二、 幼兒教學心理的特點 p258幼兒教學心理是教學心理學與學前教育心理學的交叉領域，主要是研究幼兒園情境中教學活動的心理規(guī)律，重在教學的心里方法和技術的開發(fā)，旨在為幼兒園教學實踐提供適當?shù)男睦韺W指導，為教師提供相應的知識和技能。第二，指導上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。（1）闡述問題的能力（2）組織問題的能力（3）輸出問題解決方案的能力4. 驗證假設驗證假設是通過一定的方法確定所提出的假設是否符合實際、符合原理。2. 綜合藝術教育三、 問題解決能力培養(yǎng)(一) 問題解決的定義問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。第四，教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。第二，教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量少干預，并且不要給幼兒提供模仿發(fā)范例。(三) 通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議1. 游戲準備環(huán)境與材料2. 游戲過程鼓勵想象和創(chuàng)新3. 游戲評價二、 自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)藝術的方式(一) 藝術的特點利于進行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)1. 幼兒的心靈貼近藝術的自由2. 藝術的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒(二) 藝術活動中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議1. 提供自我表現(xiàn)的材料自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。(三) 教育方式1. 教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧2. 創(chuàng)造性的審美活動方法3. 傳授幼兒提問的方法 （四） 游戲活動(五) 有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教育一、 創(chuàng)造性思維訓練 游戲活動(一) 游戲的特點適合于幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練(二) 創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用1. 創(chuàng)造性思維訓練的一般方法（1）頭腦風暴法（2）分合法（3）聯(lián)想技術2. 創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用第一，讓幼兒看到“拼棒游戲”的動態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想的產(chǎn)生。(一) 學習方法的創(chuàng)新性(二) 學習結果的新穎性二、 幼兒創(chuàng)造性學習的特點(一) 創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性1. 幼兒是學習活動的主人2. 幼兒是探索者和追求者(二) 幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中(三) 幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來現(xiàn)實1. 幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性2. 想象的樂趣讓幼兒喜歡想象3. 幼兒的創(chuàng)造想象是感性的4. 幼兒的想象受環(huán)境影響大(四) 幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大三、 幼兒創(chuàng)造性學習的影響因素(一) 幼兒園環(huán)境(二) 教師態(tài)度1. 鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性學習2. 正確認識幼兒創(chuàng)造性學習的價值真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。場獨立性是指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導。(一) 創(chuàng)造性的含義