【正文】 。學(xué)習(xí)遷徙：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。自我表現(xiàn)材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反應(yīng)能力的繪畫，拼圖，泥土，繡花，舞蹈等媒體。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)思過程，必須根據(jù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)理論與設(shè)計(jì)觀的指導(dǎo)下，按照一定的程序逐步進(jìn)行。發(fā)展適宜性教育（DAP）：是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。攻擊性行為最大特點(diǎn)是其目的性，它分為反應(yīng)型攻擊性行為和主動(dòng)型攻擊性行為。攻擊性行為：是指一種以傷害他人或他人為目的的行為。角色扮演：個(gè)體通過社會(huì)角色，在角色社會(huì)化的過程中，獲得相對(duì)應(yīng)的社會(huì)規(guī)范，形成自我概念，達(dá)到自我定向。運(yùn)算：是指一種內(nèi)化的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng)性。遷徙：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。簡(jiǎn)而言之，就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一行為進(jìn)行主管判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。替代強(qiáng)化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現(xiàn)，就是說，觀察者的行為表現(xiàn)受到替代強(qiáng)化的影響。效果律：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果是才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)沒有意義。相對(duì)評(píng)價(jià)：是以個(gè)體的成績(jī)與統(tǒng)一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱為參照評(píng)價(jià)。規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的游戲活動(dòng)，以后在幼兒自發(fā)的社會(huì)性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。指導(dǎo)游戲法：是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少控制部分游戲進(jìn)程。假裝：，游戲中想象和現(xiàn)實(shí)是并存的，是兒童游戲最為顯注的特點(diǎn)。合作游戲法：當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作的身份加入游戲的過程，但仍然以兒童掌握游戲的進(jìn)程。教學(xué)事件：學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與之相對(duì)應(yīng)并對(duì)學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)作用的外部條件。非指導(dǎo)性教學(xué)策略：教師主要對(duì)幼兒實(shí)施移情，無條件積極關(guān)注和真誠，這樣就能指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我。幼兒園教育評(píng)價(jià)：是把幼兒園教育活動(dòng)中產(chǎn)生（或?qū)⒁a(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）對(duì)照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。絕對(duì)評(píng)價(jià)：是以幼兒在教育活動(dòng)中群表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定活動(dòng)目標(biāo)所作的比較。是以個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的過程。親子互動(dòng)：就是家長(zhǎng)和子女在心理和行為上相互作用，相互影響的過程。家庭互動(dòng)：是指家庭中各成員之間的行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過程。反應(yīng)定式：是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。功能固著：是指一個(gè)人看到某個(gè)復(fù)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越難看出它的其他用途。類創(chuàng)造:是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。就是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。品德：指人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則，在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征。社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語言、社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從而能使個(gè)體與社會(huì)融為一體，并能以社會(huì)允許的方式自如地行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)成員的過程。社會(huì)化：是指由人的社會(huì)存在群獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對(duì)感覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)教育：就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作技能的一種教育模式。動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。技能：定義為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。概念同化：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。知識(shí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響概念：是反應(yīng)事物本質(zhì)的一種思維形式，是思維的基本單位。知識(shí)整合：即是知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)的順應(yīng)：隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。知識(shí)學(xué)習(xí)： 廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受； 狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過程。表征：是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。（主要表現(xiàn)：主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性、好奇心等。學(xué)習(xí)情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。關(guān)鍵期：是習(xí)性學(xué)理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展。嬰兒學(xué)習(xí)：是指嬰兒在與客觀相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程。先行組織者：簡(jiǎn)稱組織者，是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間假設(shè)起橋梁。操作性條件作用學(xué)習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。兒童學(xué)習(xí)：指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)：是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。情緒勞動(dòng)：是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，與產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達(dá)。師幼互動(dòng)：是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。測(cè)量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學(xué)；是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。一、 區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一) 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(二) 活動(dòng)材料的投放安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性、探索性二、 區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)(一) 讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索(二) 教師從旁指導(dǎo)名詞解釋教育心理學(xué):是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。一、 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀(一) 課程決策論(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)論 p270五個(gè)基本特點(diǎn)二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程(一) 目標(biāo)的篩選與確定 p271教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的篩選與確定過程中，必須做到：1. 目標(biāo)要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)2. 目標(biāo)表述主體要統(tǒng)一(二) 選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題1. 促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展2. 符合幼兒年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平3. 滿足幼兒的興趣和需要(三) 選擇與分析教育資源(四) 確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型(五) 制定完成主題的進(jìn)度表 p274(六) 空間和環(huán)境的安排(七) 教學(xué)指導(dǎo)策略(八) 確定評(píng)價(jià)的目的與方法三、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo) p274(一) 教學(xué)活動(dòng)中的觀察(二) 教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入(三) 教學(xué)活動(dòng)中的提問(四) 教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)第五節(jié) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。3. 幼兒的自我指導(dǎo)自我指導(dǎo)是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。2. 現(xiàn)代教育活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)已開始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)構(gòu)建3. 現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師的角色從“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“向?qū)А?二) 幼兒園教學(xué)指導(dǎo)的層次1. 宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)2. 外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)二、 幼兒園教學(xué)指導(dǎo)模式(一) 基于學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo)1. 系統(tǒng)指導(dǎo) p266系統(tǒng)指導(dǎo)是指教師針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)過程，步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導(dǎo)。(三) 教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論構(gòu)想二、 發(fā)展適宜性教育理念發(fā)展適宜性教育：主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。 其次，發(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、順序性和差異性，為幼兒教學(xué)心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和支持。第九節(jié) 幼兒教學(xué)心理第一節(jié) 幼兒教學(xué)心理概述一、 教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展 p257二、 幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn) p258幼兒教學(xué)心理是教學(xué)心理學(xué)與學(xué)前教育心理學(xué)的交叉領(lǐng)域，主要是研究幼兒園情境中教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律，重在教學(xué)的心里方法和技術(shù)的開發(fā)，旨在為幼兒園教學(xué)實(shí)踐提供適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)指導(dǎo)，為教師提供相應(yīng)的知識(shí)和技能。第二，指導(dǎo)上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式。（1）闡述問題的能力（2）組織問題的能力（3）輸出問題解決方案的能力4. 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)是通過一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實(shí)際、符合原理。2. 綜合藝術(shù)教育三、 問題解決能力培養(yǎng)(一) 問題解決的定義問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，是問題得以解決的過程。第四，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。第二，教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿發(fā)范例。(三) 通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議1. 游戲準(zhǔn)備環(huán)境與材料2. 游戲過程鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新3. 游戲評(píng)價(jià)二、 自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)藝術(shù)的方式(一) 藝術(shù)的特點(diǎn)利于進(jìn)行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)1. 幼兒的心靈貼近藝術(shù)的自由2. 藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒(二) 藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議1. 提供自我表現(xiàn)的材料自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。(三) 教育方式1. 教授創(chuàng)造性解決問題的技能技巧2. 創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法3. 傳授幼兒提問的方法 （四） 游戲活動(dòng)(五) 有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教育一、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 游戲活動(dòng)(一) 游戲的特點(diǎn)適合于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(二) 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中的應(yīng)用1. 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法（1）頭腦風(fēng)暴法（2）分合法（3）聯(lián)想技術(shù)2. 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中的應(yīng)用第一，讓幼兒看到“拼棒游戲”的動(dòng)態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想的產(chǎn)生。(一) 學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性(二) 學(xué)習(xí)結(jié)果的新穎性二、 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(一) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性1. 幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人2. 幼兒是探索者和追求者(二) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中(三) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來現(xiàn)實(shí)1. 幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性2. 想象的樂趣讓幼兒喜歡想象3. 幼兒的創(chuàng)造想象是感性的4. 幼兒的想象受環(huán)境影響大(四) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大三、 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素(一) 幼兒園環(huán)境(二) 教師態(tài)度1. 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2. 正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的價(jià)值真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。場(chǎng)獨(dú)立性是指人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。(一) 創(chuàng)造性的含義