【正文】 學習參考。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。班主任要立足于B層的學生，關注各層次學生的狀況，為各個層次的教學提供保障。在班級管理中，教師應注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，鼓勵層級的進步，形成你追我趕的良好競爭氛圍，培養(yǎng)良好的班風和學風。在教學管理中以備課組工作為抓手，以促進課堂的教學改革和教學質量的提高為目的,加強對備課（個性化教案與集體備課手冊）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調整和改進。各科任教師要做好學生層次的動態(tài)管理，及時調整，及時激勵。第二次流動是期末考試后（即第二學期起初），向上流動者按平時測試成績占20%，期中考試占30%，期末考試成績占50%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。五、分層教學的流動機制每學期流動兩次。分組時，教師應考慮有關小組結構的合理性：（1）小組人數(shù)要合理。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚長補短，各盡其才。分組學習組建合作學習小組。B層的學生則是要求激勵評價。比如。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對分層學生的評價要注意過程性和發(fā)展性。評價對學生的學習積極性提高很重要。對A層的學生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。對于C層的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。對A層同學的答疑和點撥，要注重啟發(fā)、引導。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。分層輔導個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。學生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。這樣循序漸進的訓練他們，可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性，使他們不斷得到進步。同時，應該減少C層學生的作業(yè)量，減少到能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力（1+10%）。課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課?！》謱邮谡n進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課?！叭w”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問、技能訓練上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好?！　層次學生要求重視雙基，注重課本上的例題和習題的處理，熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；　這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。學科教師，以班級為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫學生的姓名，建立名冊，以后根據(jù)學生的測試成績可以調整學生的層次，分層施教的名冊是教師課堂提問，學困生輔導的重要依據(jù)，是一個備忘錄。C層（提高層：70分以下）：B學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A層（躍進層：85100分，百分制，下同）：三、分層教學組織機構為確保分層教學探索的有序和有效進行，特成立我?！胺謱咏虒W”實驗領導小組。二、分層教學的原則根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。一、分層教學的意義班級分層教學的精髓是因材施教，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創(chuàng)造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重，發(fā)揮非智力因素在學習中的積極作用。莆田錦江中學初中分層教學實施方案在傳統(tǒng)的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學。碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發(fā)揮團隊的合作精神。 教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。分層次上課，可能產(chǎn)生學生的有序流動，很可能有相當?shù)膶W生不能得到班主任或自己任課老師授課，這樣給班級管理帶來了較大的困難。分析調配師資時，將教師安排在一個層次同一時間進行教學，雖可集中精力。學生的分層以什么標準分層，才是更科學和更合理，時間多長調整層次，才更有助于學生學習積極性的提高。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。課堂觀察依托今年我校參與區(qū)實驗性示范性高中的創(chuàng)建工作，利用年級視導機制，備課組老師研討分層教學要求，深入課堂觀察分層教學現(xiàn)狀，指導分層檢測和反饋。班主任與任課教師形成合力，加強行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進入狀態(tài)。班主任工作分層后繼續(xù)做好學生、家長的思想工作，開學第一周對第一層即分班的同學,第二層次的部分同學進行逐一家校聯(lián)系，通過情感溝通，鼓勵學生樹立信心，確立目標。C、輔導分層依托學校的“德育導師制”，針對不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。第二、三兩層次的題目為選做題，考試分層——根據(jù)學生的實際水平，在周練、月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。練習分層——將平時練習與月考結合起來，根據(jù)對應目標進行學習和操練。內(nèi)容分層對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調整，對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。，總體按照“十八字”模式。三、 教學教育工作計劃與目標教學工作教學計劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，討論制定各學科分層的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容。5：在期中考試或者區(qū)調研后，從個體學生的實際出發(fā)，有目標地確定偏科類考生，進行科目分層指導。4：根據(jù)各班級中學生的個體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進行分層，從教學策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以高二期末成績及摸底考試成績）界限可較模糊。對于部分基礎較差學生作出針對性較強的培養(yǎng)策略。高三年級：1：按加一選修分四層：理化班 歷史政治班生物地理班美術班 。在高二下學期實行“+”模式，即根據(jù)學生的選擇，在不影響公共課的前提下，對加一科目進行基本定位。其后根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案。學生分層高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學生興趣特長 以學生社團、研究性學習、拓展型學習為有效載體，為學生的多元發(fā)展打好基礎。體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調、責任心和關愛學生等方面。符合課堂教學原則——最好的學習環(huán)境。符合學生的學習心理——最近發(fā)展區(qū)。實際意義體現(xiàn)學校“使每一位學生在原有基礎上獲得發(fā)展”的辦學思想。學生的思想狀態(tài)、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導致學習成績差距進一步拉大。分層教學中教師的教就是要適應學生的學，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重導的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。符合目標教學理論。分層教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。符合因材施教的原則。同時教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為個別差異。他認為多元智力觀的核心在于認真對待個別差異，如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么教育界就會產(chǎn)生最大的功效。一、 分層教學的理論依據(jù) 符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。篇五：分層教學實施方案桐柏高級中學面對較多中下基礎學生，正實現(xiàn)“低進高出”的教育目標模式。教師團隊管理。學生自主管理。實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。六、教學研究推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。教師評價。五、教學評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。（三）C層次教學目標：按照課標基