多重障礙兒童的教育(參考版)
2025-05-06 13:41本頁面
【正文】 ——海倫 .凱勒 參考文獻 ? [1] Susan M. Bruce. severe and multiple disabilities. Handbook of Special Ed. ? [2] Spooner， Dymond, Smith ﹠ Kennedy. What we know and need to know about accessing the general curriculum for students with signigicant cognitive disabilities[J]. Rsearch and practice for persons with Severe disabilities. ? [3] Westling, D. amp。如果條件允許，他們可以戴上特制的卡片或醫(yī)療警示腕環(huán)。因此，在教育學(xué)生之前絕對必須 要研究學(xué)生的治療的背景和狀況。 （八）注意自我決策技能的訓(xùn)練 ? —— 尤其是“做出選擇”技能 （九） 善于利用教育時機 ? 興趣和動機，這常常是完全沒有預(yù)設(shè)的 ，靈活富有彈性地運用教育時機是很重要 （十） 運用刺激性的材料和活動 ? 只要有可能，就要努力把教學(xué)與學(xué)生感興趣的材料整合起來進行教學(xué)。 （ 五 ）只有在需要時才提供幫助 ? 避免 過多代勞 ,過分保護的 溫柔“陷阱” ? 設(shè)立等級支持的程度目標(biāo) ,將對兒童的幫助分成從手把手全程輔助、部分動作輔助、動作提示、語言提示直至獨立完成 的分 等級 支持 。功能相關(guān)性并不影響對兒童認(rèn)知、感覺、運動技能的分析以及其他優(yōu)先學(xué)習(xí)內(nèi)容 （四）課程設(shè)計 兩種模式 ?融合模式 ?專屬模式 參與 抽離 輔導(dǎo) 班級學(xué)習(xí) 資源 教室 其他 場所 課內(nèi)課外 課程變通 課程增擴 課程簡化 課程替代 課程安排 ?丏屬模式 教育評估 制定計劃 課程設(shè)計 ? 課程 整合 設(shè)計 ? 評估 —— 確定目標(biāo) ? 目標(biāo) —— 對接科目 ? 科目 —— 主題整合 ? 整合 —— 兼顧個別 發(fā)展領(lǐng)域 技能目標(biāo) 語文 數(shù)學(xué) 運動與保健 …… ? 對接科目 （以某一學(xué)科為主進行技能的訓(xùn)練） 言語溝通： 能問包含“誰”、“什么” “何時”等 簡單問題 —— 語文 （在不同的學(xué)科中進行技能的訓(xùn)練） 感覺運動： 用整個手掌抓握物品 —— 體育 ——作業(yè)治療 認(rèn)知（功能性學(xué)科）： 根據(jù)顏色匹配物品 ——語文 ——數(shù)學(xué) 認(rèn)知（功能性學(xué)科）： 購買個人小物品（牙刷、快餐等） ——語文 ——數(shù)學(xué) ? 主題活勱整合設(shè)計 圍繞主題活動，盡可能地把不同 領(lǐng)域所需的各項技能目標(biāo)整合嵌入 ? 主題活勱范例 —— 把明信片裝如信封 概念 數(shù) 的概念 次序概念 數(shù)量概念（長、短、多、少等） 時間概念（開始、完成等） 方位概念（里、外） …… 技能 聽從指令 任務(wù)關(guān)注（注意） 任務(wù)完成（目標(biāo)） 精細(xì)運勱 順序、因果關(guān)系 問題解決 …… 四、多重障礙兒童教學(xué) ?教學(xué)原則與策略 （一） 建立起教學(xué)的 常規(guī)例程 結(jié)構(gòu)化教學(xué) （二） 技能訓(xùn)練融于功能性的活動 ? “適合才好 ,有用才學(xué)” ? “超 越 木 栓 板” — ? Beyond Pegboards pk 投幣機投幣 插易拉罐吸管 插鎖鑰匙 （三）教學(xué)活動要與年齡相適應(yīng) 智力年齡 ≠生理年 齡 ? 與年齡相適應(yīng) 活動形式 ? 與年齡相適應(yīng) 教學(xué)材料 ? 與年齡相適應(yīng) 教學(xué)語言 （四） 盡可能在真實情境中教學(xué) ? 盡可能首先使用實物教學(xué) ,在對實物已有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上 ,才能使用模型、代表物 ,最后發(fā)展到使用
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