【正文】 （三）演示法演示法又稱示范教學(xué)法，是人類教育中最基本的教學(xué)方法之一。（二）談話法談話法又稱為“問答法”，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。（七）鞏固性原則鞏固性原則，又稱充分練習(xí)原則，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效記憶策略和反復(fù)練習(xí)等方法將所學(xué)的知識、技能加以內(nèi)化、長久保持，并在需要時準(zhǔn)確再現(xiàn)、正解使用。（六）個別化原則個化別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數(shù)智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學(xué)原則。（五）小步子原則小步子原則是根據(jù)智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學(xué)習(xí)障礙提出的。（四）直觀性原則直觀性原則是根據(jù)智力障礙兒童抽象思維低下的特點提出的。（二）功能性原則功能性原則是根據(jù)智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學(xué)原則。（7）彈性化原則：由于兒童的差異較大，因此在編寫或選編教材時，應(yīng)該充分考慮使用者的需要，盡量擴大教材容量，給予使用者以彈性調(diào)整、選擇教學(xué)內(nèi)容的空間。操作性表現(xiàn)在：教材內(nèi)容的組織既要符合教師“教”的規(guī)律，又要符合兒童“學(xué)”的規(guī)律；知識點與訓(xùn)練點的銜接要緊密；新授知識點的分布要均勻，盡量避免在同一教學(xué)單元內(nèi)的出現(xiàn)若干新的知識點。（4）趣味性原則：有些教學(xué)內(nèi)容邏輯性強，內(nèi)容本身缺乏趣味性，這對智力障礙兒童而言學(xué)習(xí)比較困難。（2）實用性原則：實用性主要指教學(xué)內(nèi)容的確定和安排應(yīng)符合智力障礙兒童的發(fā)展需要。（11）投入使用。（9）再試用、修改。（7）試用編制好的教材或教學(xué)材料。（5）確定教學(xué)序列和課程呈現(xiàn)方式，并完成“XX課程指導(dǎo)綱要”。（3）組織課程開發(fā)團隊。3. 開發(fā)鄉(xiāng)土課程鄉(xiāng)土課程的開發(fā)過程與上述兩類課程的開發(fā)步驟大致相同，具體為：（1）對區(qū)域內(nèi)的環(huán)境、文化、風(fēng)俗民情進行梳理，或?qū)W(xué)校課程開發(fā)資源進行梳理。（9）報相關(guān)部門鑒定。（7）修改課程方案或教材。（5）確定保留、刪減和增加的知識點。（3）組織教師對原課程內(nèi)容進行反思和分析。2. 調(diào)整不適用的課程內(nèi)容調(diào)整原來不適用的課程內(nèi)容的實施步驟為：（1）學(xué)校和教師提出需要調(diào)整的課程，并提出調(diào)整理由。（10）報相關(guān)部門鑒定。（8）修改課程方案或教材。（6）搜集相關(guān)資料，并形成課程組織架構(gòu)。（4）列出所開發(fā)課程的知識和能力細目。（2）依據(jù)教師的專業(yè)背景和教學(xué)情況編成若干課程開發(fā)小組。：（1）一般性與選擇性相結(jié)合（2）分科課程與綜合課程相結(jié)合（3）生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合（4）教育與康復(fù)相結(jié)合（5）傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合（6）規(guī)定性與自主性相結(jié)合：這是一種組織全校力量共同開發(fā)辦學(xué)所需要的全部課程。采用集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合，能夠最大限度地照顧學(xué)生的差異。：（一）家庭的調(diào)適“智力障礙”的標(biāo)簽（二）家長的參與（1）家訪（2）家校聯(lián)系冊（3）其他非正式溝通（1）舉辦培訓(xùn)（2）支持家長團體（3）舉辦家長會（4）編制家長手冊：（1）教育與康復(fù)相結(jié)合的原則：根據(jù)國家教育方針，結(jié)合弱智兒童的身心特點，制訂教學(xué)計劃。（三） 研究的證據(jù)1. 早期干預(yù)的一般證據(jù)早期干預(yù)對兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。在這些時間段里，個體時刻地處在種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)。心理學(xué)家將關(guān)鍵期研究借用到兒童早期發(fā)展的研究中，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的概念來源于生物學(xué)，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在敏感期，大腦的可塑性較強，進行教育或干預(yù)的效果更佳；相反，如果在敏感期大腦不能得到足夠的開發(fā)，其功能就不能得到充分的開發(fā)，甚至?xí)斐梢恍╇y以估量的后果。大腦是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個動態(tài)的系統(tǒng)，受學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及經(jīng)驗的作用，大腦皮層會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的改變以及功能的重組，這一特性被稱為大腦的可塑性。“可塑性”是指器官或組織修復(fù)或改變的能力。腦科學(xué)研究表明腦功能的發(fā)展和兒童的早期經(jīng)驗相關(guān)，而大腦的發(fā)育決定著認知的發(fā)展。：（一）生理學(xué)依據(jù)，在人生命的最初幾年中，腦迅速地發(fā)育。（7）正常兒童和智力障礙兒童的不同練習(xí)\作業(yè)。（5）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)資源。（3）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學(xué)重點。：（1）學(xué)科、學(xué)生、年級、課題、執(zhí)教教師等基本信息。（5）學(xué)生完成各單元教學(xué)目標(biāo)的實施措施。（3）每個單元的教學(xué)目標(biāo)。：（1）學(xué)生、所在年級、學(xué)科等基本信息。（5）說明，包括教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的說明和資源教室學(xué)習(xí)的說明。（3）學(xué)習(xí)本學(xué)科的主要困難與問題，同時還需要說明該生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是什么。：（1）學(xué)科隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)總體水平和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。（2）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。(二)對隨班就讀智力障礙兒童學(xué)習(xí)成就評價的調(diào)整策略。（4）答題時間不夠。（2）缺乏答題技巧。第六，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要多考慮智力障礙兒童的認知特點，通過良好的課堂氛圍激發(fā)和維持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。第四，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)盡量照顧到智力障礙兒童的身心特點和學(xué)習(xí)特點。第二，在課堂提問的設(shè)計上，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計一些符合他們思維特點和表達水平的問題，并鼓勵他們在課堂上回答問題。：(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容原則（適應(yīng)性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則）（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式（適當(dāng)降低教學(xué)要求、慎重刪減教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排延后學(xué)習(xí)的內(nèi)容）：集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)。（2）特殊教育課程內(nèi)容：社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準(zhǔn)備、藝術(shù)發(fā)展。：兩類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)、抓重點知識和主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。（3）依據(jù)專家對智力障礙兒童身心特點的研究結(jié)果。：（1）依據(jù)教師對該智力障礙兒童學(xué)習(xí)某學(xué)科水平、能力的日常觀察結(jié)果。：常規(guī)課程、特殊課程（社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、勞動技能與職業(yè)準(zhǔn)備、藝術(shù)）。：科學(xué)性原則、功能性原則、補償性原則、直觀性原則、小步子原則、個別化原則、鞏固性原則。（3）強調(diào)日常生活聲景中的隨時評價。（1）做好前期分析工作。（2）技能評價與社會適應(yīng)評價方法。（三）教學(xué)評價的方法。（2）技能評價。（二）教學(xué)評價的內(nèi)容。（3）實施有效教學(xué)（控制好教學(xué)的節(jié)奏與過程、及時評價教學(xué)結(jié)果）。：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境（創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂心理環(huán)境、關(guān)注座位安排）。：所謂教學(xué)設(shè)計是指面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。而教學(xué)評價則包括認知評價、學(xué)業(yè)成就評價、技能評價和社會適應(yīng)評價等內(nèi)容。：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價是教學(xué)的兩個重要的內(nèi)容。我國1987年為輕度智力障礙兒童開設(shè)了常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育和勞動技能等七門課程，并于1990年頒布了七門課程的教學(xué)大綱，詳盡地規(guī)定了每一門課程、每一學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為輕度智力障礙兒童的教學(xué)提供了重要依據(jù)。、臺灣、國內(nèi)對智力障礙兒童各學(xué)科的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求：香港針對智力障礙兒童開設(shè)了十二門學(xué)科，同時在《自理（特殊教育需要）教學(xué)指引》中拓展了原“自理科”和“家政科”的內(nèi)容，以補充《弱智兒童課程指引》中生活自理內(nèi)容的不足。9培智學(xué)校的教材開發(fā)：（1）編寫或選編教材的原則:體系性原則、實用性原則、滾動復(fù)現(xiàn)原則、趣味性原則、操作性原則、補償性原則、彈性化原則。:一般性與選擇性相結(jié)合、分科課程與綜合課程相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、教育與康復(fù)相結(jié)合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合。：發(fā)展原則、統(tǒng)整原則、融合原則。其二，智力障礙兒童的個體間差異大、教育需求不同，因此課程設(shè)計應(yīng)注意廣域性，即課程內(nèi)容既要考慮補償兒童的障礙或發(fā)展兒童的潛能，還要考慮相關(guān)課程與普通學(xué)校課程的銜接。新方案規(guī)定應(yīng)在培智學(xué)校開設(shè)：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等一般性課程，以及信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程等選擇性課程。（2）中度智力障礙兒童課程在1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》中，沒有沿用原培智學(xué)校的課程框架，而是依據(jù)發(fā)展性、功能性的課程理念，根據(jù)智力障礙兒童的教育需要，采用了綜合化教育思路，為中度智力障礙兒童設(shè)置了生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算三大領(lǐng)域的課程 ，并在三大領(lǐng)域之下規(guī)定了具體的教學(xué)范疇。：（1）輕度智力障礙兒童課程根據(jù)1987年《教學(xué)計劃》，在培智學(xué)校中應(yīng)開設(shè)常識、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工、體育、勞動技能等七門課程。：香港針對智力障礙兒童的教育課程有語文、數(shù)學(xué)、電腦、自理、常識、感知肌能、體育、音樂、美勞、家政、設(shè)計與科技以及獨立生活技能等12門課程，對應(yīng)著語文、數(shù)學(xué)、人文及社會、感知肌能、美育及創(chuàng)意、實用技能等六個學(xué)習(xí)范圍。(3)準(zhǔn)備進入社會的任務(wù):培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力,與人友好相處和參與社會生活的能力,學(xué)會簡單的勞動技能,養(yǎng)成勞動習(xí)慣,為其成為自尊、自信、自強、自立的勞動者打下基礎(chǔ)。：（1）全國發(fā)展的任務(wù)：應(yīng)使每個中度智力殘疾學(xué)生在基本道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點與水平的發(fā)展與進步。（2）對輕度智力障礙兒童進行基礎(chǔ)文明教育，即教育輕度智力障礙兒童具有融入社會所需的基本文化知識和技能，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和運用知識參與社會生活的技能。：培智學(xué)校應(yīng)“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。：學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓(xùn)練，在德、智、體諸多方面得到全面發(fā)展。：一是以國家對青少年教育的總目的為依據(jù)。同時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注智力障礙兒童家庭的調(diào)適以及家長的參與。：（1）家庭的調(diào)適“智力障礙”的標(biāo)簽（2）家長的參與（家訪、家校聯(lián)系冊、其他非正式溝通）（舉辦培訓(xùn)、支持家長團體、舉辦家長會、編制家長手冊、鼓勵家長參與）：智力障礙兒童的早期干預(yù)通常涉及動作、語言交往、生活自理、認知和社會行為等幾個領(lǐng)域，《學(xué)齡前智力殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練大綱》就各領(lǐng)域的訓(xùn)練目標(biāo)、范圍和內(nèi)容進行了規(guī)定。：家長、醫(yī)生、物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師、特殊教育教師、社會工作者。以機構(gòu)為中心訓(xùn)練機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備齊全，專業(yè)力量相對集中，家長可以正常工作。合作原則早期干預(yù)是通過團隊合作完成的，這個團隊包括家庭成員、照料者以及各種服務(wù)提供人員，大家分享經(jīng)驗、共同合作以幫助兒童學(xué)習(xí)和成長。為每個兒童和家庭制訂的早期干預(yù)計劃應(yīng)當(dāng)能夠反映他們獨特的需求。70．早期干預(yù)的原則：生活化原則早期干預(yù)鼓勵兒童通過與家庭成員在日常生活中的互動獲取相關(guān)技能，早期干預(yù)也讓家庭了解如何操作。（三） 常用的訓(xùn)練方法1. 真實情境教學(xué)真實情境教學(xué)的三個步驟包括：評定學(xué)生的長處和需要；確定需要優(yōu)先學(xué)習(xí)的功能性任務(wù)與目標(biāo)；通過有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成真實情境教學(xué)活動。4. 實施訓(xùn)練。2. 評定智力障礙兒童目前的能力水平。智力障礙兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，大多涉及個人、家庭、職業(yè)、社會等多方面的適應(yīng)。（5） 關(guān)注自己的外貌主要包括個人衛(wèi)生、著裝、舉止等。（4） 自我意識通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，使智力障礙兒童在可能的范圍內(nèi)克服自我意識上的混亂，對自己有較為清醒的了解。具體表現(xiàn)在：使用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)捏w態(tài)文明；作簡單的介紹；有適當(dāng)?shù)倪M食行為；在各種特殊環(huán)境中保持適當(dāng)?shù)呐e止。具體表現(xiàn)在：在日常生活和勞動環(huán)境中表現(xiàn)了穩(wěn)定的情緒；能夠控制自己的脾氣；能夠接受 常規(guī)方面的變化；能夠?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)或管理人員有積極的反應(yīng)；能夠接受別人的批評；能夠有安全感。社會適應(yīng)能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，因此，在各年齡段智力障礙兒童的教育訓(xùn)練中，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，以使智力障礙兒童獲得基本的生活自理、與人交往以及適應(yīng)社會的能力，為未來更好地參與社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展最差的是認知技能，該技能主要反映的是語言能力以及時間概念與空間定向等能力，中度智力障礙兒童的發(fā)展不平衡表現(xiàn)得更為明顯。相比較而言，智力障礙兒童的社會/自制能力發(fā)展較好，即包括注意力、自動性、行為控制能力、日常愛好及個人習(xí)慣等反映個人動力方面的能力以及遵守社會規(guī)范及社會交往等反映社會責(zé)任的能力發(fā)展相對好些。輕度智力障礙兒童在8歲以前，中度智力障礙兒童在7歲以前，其社會適應(yīng)能力發(fā)展的速度較快。（二）社會適應(yīng)能力隨年齡的增長而逐漸提高唐氏綜合征兒童隨著年齡的增長而不斷地獲得新技能，但就整體而言，他們進步的速度明顯低于同齡普通兒童。（一）社會適應(yīng)能力水平低與正常兒童相比，智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力低下。智力障礙兒童以具體形象思維為主，思維刻板、缺乏目的性和靈活性，缺乏獨立性和批判性。智力障礙兒童詞匯獲得與發(fā)展順序與正常兒童基本相同，但比較而言，智力障礙兒童的詞匯量較少，詞語運用的水平低。在詞義理解 上，智力障礙兒童的智力 水平與其詞義理解水平有直接的關(guān)聯(lián)，在進行詞的語義加工時，智力障礙兒童不善于利用相關(guān)線索，在詞的語義分類和組織中，容易出現(xiàn)語義泛化和窄化的現(xiàn)象；在句子理解上，智力障礙兒童落后于智齡匹配的正常兒童。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練對改善智力障礙兒童的記憶能力有一定的作用。智力障礙兒童注意品質(zhì)不及正常兒童，表現(xiàn)在注意廣度、注意穩(wěn)定性以及注意的分配與轉(zhuǎn)移等多個方面。智力障礙兒童的感知覺加工速度明顯不及正常兒童，各種感覺辨別能力低。67．智力障礙兒童的認知發(fā)展有何特點認知發(fā)展即為各種心理機能的發(fā)展，包括感知覺、注意、記憶、語言與思維能力的發(fā)展。1992年，杭州大學(xué)心理系汪教授等人在參考文蘭