【正文】 總而言之，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過(guò)度到初中，并非一勞永逸，要使他們?cè)诔踔心酥两窈蟮母咚降挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，還需要教師不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的有效方法。優(yōu)秀生向著更高層次不斷沖刺，差生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻於加羞M(jìn)步。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上踴躍發(fā)言，大膽實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了課堂的主人。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的問(wèn)題，做不同的要求，留不同的作業(yè)..….使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)，各有所獲。面對(duì)剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的英語(yǔ)程度參差不齊的新中學(xué)生 — 有的小學(xué)課本沒(méi)學(xué)懂，單詞不會(huì)念，音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，課文更不會(huì)讀；而有的則3L課本已學(xué)完第三冊(cè)，新概念課本學(xué)過(guò)第二冊(cè)，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，同樣難度作業(yè)要求學(xué)生做，勢(shì)必會(huì)要么傷害了差生，要么耽誤了優(yōu)秀生。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)更是如此,因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的基本原則是交際性原則。三、實(shí)施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接著名教育家孔子主張“因材施教”；北宋教育家張載說(shuō)：“教人難，必盡人之才，乃不誤人。在課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生Speak English as much as they can。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。同時(shí)還應(yīng)注意有計(jì)劃有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類(lèi)中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)，沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。進(jìn)入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。世界衛(wèi)生組織稱(chēng)其為“重癥急性呼吸系統(tǒng)綜合征”，“傳染性非典型性肺炎”為國(guó)內(nèi)術(shù)語(yǔ)。又如：2003年春天流行SARS病。如：Bank of Communications。4) 留意觀(guān)察，多搜集。3) 勤于練筆，多寫(xiě)。多讀可以使其吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法。2) 拓寬視野，多讀。學(xué)生會(huì)在課堂之外發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的練習(xí)素材?？傊?，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境要靠教師調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性。此外，個(gè)人練習(xí)口語(yǔ)和思想表達(dá)也是必要的，不可忽視的獨(dú)立訓(xùn)練，如：描述人物、風(fēng)景、場(chǎng)面等；簡(jiǎn)述故事，表達(dá)自己喜愛(ài)的food、season、TV play等。課堂上的語(yǔ)言環(huán)境是必需的，但也是有限的。指導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)好英語(yǔ)僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣 — 多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多觀(guān)察、多搜集。這樣使學(xué)生在聽(tīng)課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀(guān)教師手勢(shì)，耳聽(tīng)教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過(guò)程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫(xiě)重難點(diǎn)單詞；在 Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫(huà)把所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。2. 聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。學(xué)生這種求知欲望，在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。每課書(shū)學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。而初中學(xué)生則與之不同，他們正處在機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時(shí)期，面對(duì)初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問(wèn)題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，無(wú)法完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。依筆者之見(jiàn)，要搞好中小學(xué)英語(yǔ)銜接，應(yīng)重點(diǎn)做到以下幾個(gè)方面：一、了解學(xué)生個(gè)體差異搞好教學(xué)銜接小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機(jī)械記憶力、模仿力都很強(qiáng)，加之初次接觸英語(yǔ)的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)一、主題思想：隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，進(jìn)而使將要進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也隨之出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)他們盡快熟悉初中教法，增強(qiáng)自學(xué)與自制能力，順利渡過(guò)銜接關(guān)，是我們每一位初中教師的重要責(zé)任。如找同學(xué)討論、向老師請(qǐng)教等。要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)。（2）、只知等待老師授予還不行，要學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（1）、僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行?？傊?，良好的思維品質(zhì)不能給予，但可以培養(yǎng)，要給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，并堅(jiān)持不懈。通過(guò)鉆研就能發(fā)現(xiàn)圖中有兩個(gè)同底等高的三角形，它們各自減去同一個(gè)三角形，得出的兩個(gè)差相等。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深入鉆研才能解決較難的問(wèn)題。如表達(dá)“鹽的重量占海水的3%”，可能想出多種方法：①鹽的重量＝海水重量3%②鹽的重量＝海水重量247。有思維的靈活性才會(huì)有思維的創(chuàng)造性。思維應(yīng)有靈活性。如用分析法分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方案，是從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析推理，形成解題思路，方向很明確。加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?！袄顦?shù)棵數(shù)”變化 ，“桃樹(shù)棵數(shù)”也隨之變化。函數(shù)的例子隨處可見(jiàn)。的角，看哪種作法得到三角形，得到怎樣的三角形。的角；過(guò)線(xiàn)段兩端同側(cè)分別作30176。的角，另一端同側(cè)作60176。③過(guò)線(xiàn)段兩端各作一條垂線(xiàn)；過(guò)線(xiàn)段的一端作一個(gè)直角，另一端同側(cè)作一個(gè)45176。如①過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)作直線(xiàn)的垂線(xiàn)和斜線(xiàn)，量該點(diǎn)到直線(xiàn)之間的各條線(xiàn)段，找出其中最短的。小學(xué)要教好幾何初步知識(shí)，為中學(xué)作準(zhǔn)備。例如，列方程解應(yīng)用題不急于計(jì)算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達(dá)未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程求答數(shù)。如解答相遇問(wèn)題應(yīng)幫助學(xué)生想象出：一 條路的兩頭各有一輛車(chē)，它們同時(shí)相向行駛，越來(lái)越靠近，單位時(shí)間靠近一段路程，全路程包括多少個(gè)這段路程就在多少個(gè)單位時(shí)間后相遇。又如解答長(zhǎng)方體形狀的糞池四壁和池底涂抹水泥問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象出這個(gè)池?zé)o蓋，涂抹面只有5個(gè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助表象進(jìn)行思考，并以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象力。簡(jiǎn)單的證明可使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的嚴(yán)密 性。18125=2250,12518=2250，所以18125=12518，……經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)都得到交換因數(shù)位置積不變的結(jié)果，從而歸納出乘法交換律，切忌一例立論。例如，教學(xué)時(shí)可以使用不完全歸納法。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是證明，這種觀(guān)念對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利。2=6（人）；李果數(shù)是36+4=22（個(gè)），驗(yàn)算：568=22（個(gè)）。這組小朋友有多少人？這籃李果有多少個(gè)？”可以這樣想：從每人多分一些李果造成總需求量增加，由此可以算出人數(shù)，進(jìn)而求出李果數(shù)。567＝210…… 再如解盈虧問(wèn)題（作為提高題來(lái)研究）“一組小朋友分一籃李果。476=210（千克）或者100247。本題的解法是：100247。題目說(shuō)明“照這樣計(jì)算”表明這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不改變，可以用來(lái)求“6匹馬7天吃多少千克”。可以引導(dǎo)學(xué)生冷靜而深入地思考：要求“6匹馬7天吃多少千克”需要知道“1匹馬1天吃多少千克”。又如解答兩次歸一問(wèn)題“4匹馬5天吃精飼料100千克。如教一位數(shù)加法，就不必每題都擺弄教具，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理的推敲（其實(shí)很多教師都做了）。但是，僅有具體形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，以提高思維能力。他們的思維一般要借助實(shí)物、圖形或者頭腦中的表象來(lái)進(jìn)行。要依據(jù)運(yùn)算意義確定算法，不要提死辦法，如“飛走是減”、“一共是加”、