【正文】 學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。七年級新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復(fù)習(xí)提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊處熞湟晫W(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。七、研究步驟10月，初中部承擔(dān)第一次學(xué)習(xí)研究，啟動此課題研究；12月，初中部走進小學(xué)，進行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討；元月，完成課題實驗方案的編制，各校成立課題小組。（外小）（外小畢業(yè)的學(xué)生）學(xué)情調(diào)研報告（金中）、課例分析材料整理（外小、金中）（外小、金中） （2009—2011）中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)課題研究方案一、分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因。環(huán)境與心理的變化。對初中一年級新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。還有，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法簡單。進入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加上一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳時期，沒有自覺攝取知識的能力，致使有些學(xué)生因為不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。另外，經(jīng)過緊張的小學(xué)升中學(xué)考試，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)，初中數(shù)學(xué)課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如負(fù)數(shù)、絕對值、方程組等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響初中一年級新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材的變化學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識，而升入初一后，要學(xué)的知識在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個飛躍。（1）由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)。學(xué)生在小學(xué)里只學(xué)過算術(shù)數(shù)(整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù))，這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實中得出來的，進入初中后，引進了新的數(shù)——負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現(xiàn)了由局部到全局的飛躍，這次的過渡，負(fù)數(shù)的引入是關(guān)鍵。（2）由數(shù)到式。就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個大的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，要使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。例如，用－a表示a的相反數(shù)；用字母表示求一個數(shù)的絕對值的結(jié)論；用字母表示有理數(shù)的減法法則、除法法則。這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學(xué)過的數(shù)與代數(shù)式的知識，也得到了鞏固、加強和提高。（3）由列式計算解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，并且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。算術(shù)解法較強調(diào)套類型，但有時不好理解，學(xué)生往往加減不分，乘除不分。而代數(shù)解法則重視靈活運用知識，所以，一般地說列方程要比列算式考慮起來更直接、更自然，因而有更多優(yōu)越性。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不習(xí)慣、不重視列方程解應(yīng)用題，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。（4）統(tǒng)計與概率“統(tǒng)計與概率”在前兩個學(xué)段均已滲透一些初步知識，到第三學(xué)段又有不同程度的擴展和提高。如七年級上冊的第四章“數(shù)據(jù)的收集與整理”是第三學(xué)段“統(tǒng)計與概率”的起始章，起著承上啟下的作用。一方面加強了與前兩個學(xué)段的銜接，同時也注意為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于數(shù)據(jù)的收集與整理，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個學(xué)段采用螺旋上升的安排方式，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理數(shù)據(jù)的方法”，第二學(xué)段要求“進一步學(xué)習(xí)收集、整理數(shù)據(jù)的方法”，第三學(xué)段要求“體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想”等。根據(jù)這個特點，本章教材特別注意與前兩個學(xué)段的銜接，在系統(tǒng)整理前兩個學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫新內(nèi)容。比如增加了設(shè)計問卷調(diào)查、利用抽樣調(diào)查來收集數(shù)據(jù)的初步知識、利用頻數(shù)分布表整理數(shù)據(jù)等，使三個學(xué)段的學(xué)習(xí)連成一個整體。課時的變化在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于科目增加，知識點增多，靈活性加大，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。這也使初中一年級新生開始不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。學(xué)法的變化在小學(xué)，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，教師不可能把知識應(yīng)用形式和各種題型講全講細，只能選擇一些具有典型性的題目進行講解。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾點措施（一）、從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識銜接(1)立足于課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實際，實行分層次教學(xué)或?qū)嵭形宜茝V的“小組疑難學(xué)習(xí)法”力爭把不會的問題盡早解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進。初一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如負(fù)數(shù)、絕對值、幾何證明等，對初一新生來講確實困難較大，如果剛一進入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”，往往很不適應(yīng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從初一學(xué)生實際出發(fā)，采用“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在知識導(dǎo)入上，多由一些簡而易懂的實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。(2)重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如有理數(shù)、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學(xué)成立的結(jié)論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)