學(xué)校管理學(xué)重點(diǎn)(參考版)
2025-04-20 04:57本頁面
【正文】 這一過程基本以學(xué)期或?qū)W年為周期，循環(huán)進(jìn)行。這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生評(píng)價(jià)由原來的“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”l 評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域向其他領(lǐng)域拓展，特別關(guān)注學(xué)生情感等非智力因素的評(píng)價(jià)l 學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展l 學(xué)生評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果到重視學(xué)生發(fā)展l 評(píng)價(jià)方法，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)向立體、綜合、多層次發(fā)展第十二章 教學(xué)管理一、教學(xué)管理的任務(wù)l 確保學(xué)校教育教學(xué)的正確方向 l 維護(hù)正常的教學(xué)工作秩序 l 深化教學(xué)管理改革 l 推進(jìn)教學(xué)科研，促進(jìn)教學(xué)研究l 動(dòng)員必要教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性，營造學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境 二、教學(xué)管理系統(tǒng)l 教學(xué)管理組織系統(tǒng)在校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校中由教學(xué)決策、教學(xué)行政管理、教學(xué)業(yè)務(wù)咨詢、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等組織機(jī)構(gòu)以及廣大教師共同組織而成的教學(xué)執(zhí)行系統(tǒng)。l 教師聘任制具有以下特點(diǎn)：1地位平等化2關(guān)系契約化3任期明確化4過程公開化5機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)化6形式多樣化第十一章 學(xué)生管理一、學(xué)生評(píng)價(jià)l 學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的評(píng)價(jià)，是教育評(píng)價(jià)的基本研究和活動(dòng)領(lǐng)域。 四、教師評(píng)價(jià) ：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)教學(xué)行為評(píng)價(jià) 現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：發(fā)展性教師評(píng)價(jià) l 評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 l 評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì) l 評(píng)價(jià)內(nèi)容：突出綜合素質(zhì)，重視個(gè)體差異 l 評(píng)價(jià)方法：注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，主張自我反思 l 評(píng)價(jià)主體：自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，各方協(xié)同參與 五、教師聘任l 教師聘任制是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，通過和教師簽訂聘任合同，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任教師職務(wù)的一種制度。情境歸因是把個(gè)人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會(huì)輿論、工作任務(wù)、運(yùn)氣等。班杜拉認(rèn)為，生活在社會(huì)環(huán)境中的人，其行為更多的是通過觀察、模仿而習(xí)得的。l 亞當(dāng)斯公平理論公平理論（Equity Theory）是由美國學(xué)者、行為學(xué)家亞當(dāng)斯（ Adsms）于1967年在其著作《獎(jiǎng)懲不公平時(shí)對(duì)工作質(zhì)量的影響》中提出來的，也稱為社會(huì)比較理論：行為改造型理論l 斯金納強(qiáng)化理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納（Skinner）提出的一種新行為主義理論，主要是研究行為結(jié)果對(duì)動(dòng)機(jī)的反作用。權(quán)力的需要；歸屬的需要；成就的需要。216。 奧爾德弗ERG理論l 美國耶魯大學(xué)教授奧爾德弗（Clayton Alderfer）于1969年提出了一種新的需要層次理論。l 赫茲伯格在《工作激勵(lì)》一書中提出了“雙因素理論”的基本觀點(diǎn)，稱能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的這類因素為激勵(lì)因素，稱另一類促使人們產(chǎn)生不滿意的因素為保健因素l 雙因素激勵(lì)理論實(shí)際上是說明了對(duì)員工的激勵(lì)，可分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。216。 馬斯洛需要層次理論l 美國心理學(xué)家馬斯洛（Maslow, 19081970）于1943年在其《人類動(dòng)機(jī)理論》一書中提出了“需要層次論”，該理論影響深遠(yuǎn)。 校長(zhǎng)角色第十章 教師管理一、教師管理的目的l 教師管理的最終目的是激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃埽瑔酒鸾處熢趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，激發(fā)教師的工作自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)精神、工作能力、教育效能的全面提高l 教師工作的自主性是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善；主動(dòng)性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，對(duì)外界適應(yīng)的能動(dòng)性；而創(chuàng)造性則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越二、教師管理的基本過程l 總的來講，教師管理大致包括三個(gè)主要階段：教師的聘任、教師的培養(yǎng)和使用以及教師的離任。 從學(xué)校校長(zhǎng)運(yùn)用自身權(quán)威進(jìn)行學(xué)校管理的總體情況來看，大致可以分為三種類型：集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)、參與式領(lǐng)導(dǎo) 、放權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)。l 教育管理領(lǐng)域，對(duì)于校長(zhǎng)的權(quán)威一般認(rèn)為
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