淺論初中英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透(參考版)
2025-04-10 00:39本頁(yè)面
【正文】 2. 評(píng)語內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)際意義、達(dá)到水平、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及論證有無錯(cuò)誤等。9西北師范大學(xué)知行學(xué)院本科生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表答辯學(xué)生姓名宿春梅系別女專業(yè)英語班級(jí)09外本5班 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目淺論初中英語教學(xué)中文化意識(shí)的滲透指導(dǎo)教師姓名龔貽職稱講師預(yù)評(píng)成績(jī)80指導(dǎo)教師預(yù)評(píng)評(píng)語 宿春梅研究了初中英語教學(xué)中文化原則的滲透，論文理論引用正確，結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，論述全面深入，論據(jù)可信，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。王振亞，2000，《語言與文化》。莫燕，2003，《中學(xué)英語文化導(dǎo)入合作策略》。陸田森，2004（4），《跨文化交際思想在英語教學(xué)中的實(shí)踐》。蔣素蘭，2003，《英語教與學(xué)的反思》。黃佩娟，2004（4），《文化與翻譯之我見》。杭愛萍，2004（1），《中學(xué)外語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)》。鄧炎昌，1989，《語言與文化》。注釋:參考文獻(xiàn)陳勵(lì)，2004（1），《談中學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)》。在平時(shí)看報(bào)或讀書時(shí)，教師要做個(gè)有心人，盡力提取英美國(guó)家社會(huì)文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。傳授文化背景知識(shí)應(yīng)盡可能的具體化、形象化。在初中英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交流的情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化材料，開設(shè)研究性文化課程，都是為了掃清學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，提高英語運(yùn)用能力，也是當(dāng)今新課程改革對(duì)英語教學(xué)的根本要求。必須明確的是，外語教學(xué)中的文化滲透是在外語教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行的，它的目的是為語言教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和交際技能；因此，文化導(dǎo)入應(yīng)遵循適度的原則，切莫喧賓奪主，本末倒置。而且注意循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行有效得體的目的出發(fā)，對(duì)那些不講就會(huì)影響語言交際的文化知識(shí)，就應(yīng)在傳授語言知識(shí)的同時(shí)將此類信息傳授給學(xué)生，語言知識(shí)講解的哪里，文化知識(shí)也隨之詮釋到哪里。以及舉行各種英語競(jìng)賽、英語晚會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；每年開辦英語節(jié)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；這些豐富多彩的課外活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X中積累了大量的文化知識(shí)。又如可以鼓勵(lì)學(xué)生課外收集一些有關(guān)英語國(guó)家的物品和圖片、郵票、風(fēng)景畫、照片、明信片、錢幣等進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生較直觀地了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情，使學(xué)生開闊眼界。所以，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些英美文化作品和英語報(bào)刊，并促使他們?cè)陂喿x時(shí)留心、積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。教師根據(jù)學(xué)生的選題，把學(xué)生組合起來幫助他們制定研究計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃，分頭去收集材料，最后集中在一起整理，相互討論，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到很多英語國(guó)家的文化知識(shí)，加寬了學(xué)生的知識(shí)面，也利于學(xué)生加強(qiáng)交流，啟發(fā)思維，共同提高。②英漢諺語的對(duì)應(yīng)。，加寬學(xué)生知識(shí)面研究性課程是學(xué)生在教師的下根據(jù)自己的條件選擇不同的課題展開研究，從而獲取知識(shí)。以上內(nèi)容都隱含著一定的文化氣息。此外，還有很多的俚語，諺語等等，如：Love me, love my dog. 愛屋及烏。閱讀的目的是獲取正確的信息，但在閱讀的過程中，常常由于學(xué)生的跨文化意識(shí)欠缺，使其對(duì)英文的某些內(nèi)容百思不得其解，甚至出現(xiàn)誤解篇章是文化現(xiàn)象的一個(gè)方面。他身處險(xiǎn)境卻能保持樂觀的態(tài)度，對(duì)自由和平等權(quán)利充滿渴望，對(duì)生活充滿熱愛，對(duì)人性充滿信心。I Have a Dream描寫了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)黑人并沒有獲得自由，而是處處受到種族歧視，當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治狀況直接造成了黑人的悲慘命運(yùn)。路德因?yàn)閷W(xué)生在閱讀理解時(shí)，能吸納一些相關(guān)的語言背景文化知識(shí)，擴(kuò)大英語知識(shí)面，掌握詞語運(yùn)用的內(nèi)涵和外延，了解西方人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵之處。如果學(xué)生不了解英語文化、歷史、價(jià)值、思維模式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教和生活方式就不能理解篇章的真正含義?？梢栽谡n堂上也可以在課后，可以口頭也可以筆述，視難易程度而定。再如，“dog”這詞，在中國(guó)文化中，dog常被用來形容和比喻壞人，多含有貶意，如“走狗”，“狗仗人勢(shì)”等；而在西方文化中dog卻常含褒義，它象征人類忠實(shí)的朋友，甚至家庭成員，還常比喻人，如a clever dog（聰明的人/小孩）；a top dog(身
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