信息技術(shù)讓生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力(參考版)
2025-04-07 23:10本頁(yè)面
【正文】 《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002⑵、張華參考文獻(xiàn)：⑴、汪忠、劉恩山因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論和交流自己的配餐心得，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、總結(jié)出合理的營(yíng)養(yǎng)學(xué)觀點(diǎn)?！ 。?）確定問(wèn)題——在學(xué)生總結(jié)出是“營(yíng)養(yǎng)”的原因后，提出問(wèn)題：怎樣的營(yíng)養(yǎng)才是合理的？營(yíng)養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？（3）自主學(xué)習(xí)——學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究，自己總結(jié)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的原則。例如：《小小營(yíng)養(yǎng)學(xué)家》（1）創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題：日本人在古代被稱(chēng)為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過(guò)中國(guó)。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 （5）效果評(píng)價(jià)——通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問(wèn)題。我們?nèi)绾螌?duì)眼睛進(jìn)行衛(wèi)生保健？（2）進(jìn)入情境——用詩(shī)篇導(dǎo)入： “黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)，我們主要采取二種方法：支架式教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)模式多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)
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