【正文】 這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法有多種,更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。三、體會(huì)、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。首先,我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。,強(qiáng)化釋疑對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題、思考題,或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開(kāi)鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開(kāi)拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。”出題后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來(lái),幾分鐘后再提問(wèn)學(xué)生。這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái),以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。例如:在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候,可以提出這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚(yú)生活在深海中,你見(jiàn)過(guò)活的帶魚(yú)嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬的形狀?學(xué)生都知道帶魚(yú)很好吃,在市場(chǎng)都見(jiàn)過(guò),但是都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“活”的帶魚(yú),這是為什么呢?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見(jiàn)的問(wèn)題在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前無(wú)法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)。二、課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)學(xué)習(xí)方法,大膽質(zhì)疑所謂問(wèn)題就是思考的動(dòng)因,是探究問(wèn)題的起點(diǎn)。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問(wèn)題重于教師單純的傳授知識(shí)。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,面對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對(duì)這些問(wèn)題，現(xiàn)就新課程改革下如何開(kāi)展物理教學(xué)工作,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間100﹪。第五篇：淺談初中物理課堂教學(xué)淺談初中物理課堂教學(xué)鄭方周對(duì)于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對(duì)和思考的問(wèn)題。語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地,并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。例如教學(xué)《背影》一課,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題:文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過(guò)鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”,你如何構(gòu)思呢?這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。三、啟思導(dǎo)學(xué),積極改進(jìn)教學(xué)方法設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色表演,學(xué)生們興致勃勃,很是練習(xí)了一段時(shí)間,表演起來(lái)繪聲繪色,極其精彩。課堂教學(xué)的活躍,在于教師不斷地增添日常教學(xué)的“花色品種”。果然,幾分鐘后,她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問(wèn)題,為自己掙了個(gè)滿堂彩。學(xué)生一旦喪失自信心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。教師如何對(duì)待很重要。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái),從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。一、先學(xué)后教,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映。關(guān)鍵詞:觀念 尊重 活躍課堂課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中 ,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”。我用詢問(wèn)的目光看著他們問(wèn)道：“誰(shuí)能在不碰到水且不能把水倒出來(lái)的情況下，把指環(huán)從水里面取出來(lái)呢？為給學(xué)生們充足的考慮時(shí)間，也為了打消我的心里顧慮，我先靜靜的聽(tīng)著他們七嘴八舌的議論，在沒(méi)有聽(tīng)到行之有效的好辦法后，我又加了一句：“誰(shuí)能正確取出來(lái)，指環(huán)就送給誰(shuí)！”盡管條件很誘人，大家也都躍躍欲試，但結(jié)果都不出所料的無(wú)功而返。首戰(zhàn)告捷，大大的提高了我的自信心和“表演欲望”