【正文】 就一定能激發(fā)學生學習物理的熱情，有效地全面提高所有學生的物理素質(zhì)。我們教師要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學生的細微變化和潛在發(fā)展。同學之間互動互助互補,使學生思維更加活躍,更加開闊,創(chuàng)新意識、實踐能力進一步得到發(fā)展,使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。同學之間可以討論、爭辯、交流, 給學生以極大的思維空間,讓學生盡情地自我表現(xiàn),發(fā)揮潛能,在有限的時間內(nèi)增強思維的檢索頻率,使思維異常的活躍, 有效地激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感和創(chuàng)新意識。真正的合作學習應(yīng)該充分利用課堂教學這個主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生協(xié)作精神,交往能力,和創(chuàng)新意識。因此,在物理教學中要大力加強實驗,要求學生“動手操作,注意觀察,動腦思考”,盡量把驗證性實驗改為探索性實驗,把課內(nèi)實驗延伸到課外家庭實驗,要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗,小制作,培養(yǎng)科學探究精神,使他們感到科學就在身邊,物理并不深奧。由于許多物理概念和規(guī)律不是在手腦并用的科學過程中形成的,學到的物理知識變成了僵死的東西,造成不少學生“高分低能”甚至“低分無能”。但是,長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,我們的物理實驗成了薄弱的環(huán)節(jié),即使設(shè)有中考理化實驗操作考試，教師安排實驗也只是應(yīng)付考試，沒有從根本上發(fā)揮實驗教學的真正作用。在物理教學中,首先要加強物理實驗,這是物理教育教學改革的重點。這就要求我們物理教師在引導學生學習物理的同時,必須不失時機地指導學生去學習和運用這些物理方法,領(lǐng)悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創(chuàng)新的科學精神。因為在物理學發(fā)展的道路上,物理學家們已成功地創(chuàng)造了一套絕妙的物理方法。例如在物理課堂教學中,教師要教會學生怎樣自己去學習物理教材,怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業(yè)和課外小實驗等。一個富有意義的物理問題，可以引起學生的好奇心，誘發(fā)她們的求知欲望，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態(tài)。教師必須樹立“教學方法受制于學習過程、教服務(wù)于學”的觀念，以學生為主體，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習。知識是死的，方法是活的，只有掌握了合適的方法，才能“以不變應(yīng)萬變”，迎接新的挑戰(zhàn)。首先，教學中要教給學生學習物理的方法。只有讓學生掌握了學習方法,具備了學習能力,學生才能真正成為主動的學習主體。二、反思學法指導發(fā)展心理學中強調(diào)：“學會學習”是中小學生最基本的學習任務(wù)。如果教師能課前把試卷仔細分析過，按重難點、出錯率等分好類，再組織不同水平的學生進行評講，效果會事半功倍。課堂教學中,民主、平等的師生互動的教學關(guān)系是促進學生創(chuàng)造性學習必不可少的組成部分,那種以自己為中心,家長式的,只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動,抑制學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,當然也限制了教學成果。過去，我們在教學過程中過于注重對學生進行知識技能的傳授和學科應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了及時對學生出現(xiàn)的各種學習困難進行必要的心理疏導，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)，從而導致學生沒有建立學科情感，失去對物理學習的求知欲望和自主性。慢慢成為學習后進生。去年的段、期考物理成績也很好。能初步意識到物理知識在現(xiàn)實生活中的一些應(yīng)用。所以，在物理課堂教學中建立起良好的師生關(guān)系；加強實驗教學；指導學生變“學會”為“會學”；同時深入教學改革，加強小組合作，給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)學生的科學精神、合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力勢在必行。第五篇：初中物理課堂教學反思初中物理課堂教學反思覃梅清【摘要】初三生出現(xiàn)物理學習成績大滑坡，對物理學習提不起熱情。單純看每次活動，似乎都有必要。例如在認識圓柱和圓錐一課中，有教師安排了六次學生活動。學生活動過度一是指 “活動頻繁”。練習的密度和容量超出學生的承受能力后，學生在題海戰(zhàn)術(shù)中容易疲勞厭倦，這不僅會影響教學目標的達成，還直接導致學生失去學習興趣。苦練的同時教師包辦過多、提示過多，學生在題海中沒有獨立思維的時間和空間。在練習課和復習課上，部分教師習慣安排大量練習題。要掌握數(shù)學知識和技能，一定范圍內(nèi)的練習很有必要，但不能過度。倘若遇到較難理解的概念，更會無所適從。有的讓學生自學書本，在找出書上有關(guān)概念后，對概念的內(nèi)涵或外延不作一定的分析，使學生看過書后對該概念的理解還是囫圇吞棗、一知半解。以概念教學為例，有的教師對概念的教學“放得過開”。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性，而且有利于學生情境的創(chuàng)設(shè)。C組題為一些策略型的題目，使有能力的學生有充分發(fā)揮他們聰明才智的天地，使他們及時將知識強化。A組題為一些緊扣課本內(nèi)容的模仿性題目，給出的數(shù)據(jù)盡量簡單，以給大多數(shù)學生熟練操作、內(nèi)化知識為目的。由于課堂練習的時間不長，所以必須設(shè)計一些緊扣教學要求、典型性、啟發(fā)性的題目，使學生不但將知識熟化，而且要使學生達到掌握解決一類問題的基本方法及規(guī)律，加深對相關(guān)知識的區(qū)別和理解，使