【正文】 但一節(jié)課短短四十分鐘時間學生活動六次，每次活動時間都不充分，活動的效果可想而知。第一次同桌合作學習，將物體分類；第二次是小組合作學習，舉例；第三次同樣是小組合作學習，認識圓柱的特征；第四次是學生自學交流；第五次、第六次是練習安排。這一現(xiàn)象造成學生每次活動時間都很倉促，思維淺嘗輒止。3．訓練過度，學生總結過少這類現(xiàn)象主要存在于涉及到操作活動較多的教學，如統(tǒng)計與概率的教學、幾何形體的教學、計算中有關算理的教學等。這種企圖依靠學生被動的量的積累來實現(xiàn)教學質的優(yōu)化的做法完全不可取。一節(jié)課四十分鐘的時間，學生絕大多數(shù)時間在埋頭苦練。練習過度現(xiàn)象首先體現(xiàn)在“題量過多”方面。2．拓展過度，學生思考過少學生練習是鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)數(shù)學能力的重要手段，是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。這種現(xiàn)象導致學生在今后遇到類似問題時思維缺少主動性和方向性。如有的教師讓學生為概念命名，結果學生的命名五花八門，白白浪費課堂時間。第五篇：初中物理課堂教學反思初中物理課堂教學反思1．講授過度，學生回答過少講授過度的現(xiàn)象存在于物理教學的各個部分。（3）教師設計課堂練習時，應適時地變換練習的形式，不可千篇一律，使學生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。B組題為一些有點靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數(shù)學生。（2）課堂練習可以分為三個梯度：A組題、B組題和C組題，使學生逐步將知識層面向深推進。課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。那種靠大量的反復練習讓學生掌握知識的練習和那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發(fā)展的練習不是好練習。同時練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑，是開發(fā)學生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好的心理品質的重要渠道之一。有效的課堂練習既對學生學習成果的一個檢驗，同時也是教師控制課堂教學實施情況的抓手。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者三、以人為本，創(chuàng)新教學模式俗話說：教無定法。在新課程內容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。篇三：初中物理課堂教學反思初中物理新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。四、對教學常規(guī)的看法及建議：大部分老師對教學常規(guī)基本是處于應付檢查，建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書面上的常規(guī)。學生展示時，其他同學只聽不記教師缺乏預見性的課堂調節(jié)，往往隨意性太大，調控力度不夠，時機不準確。合作學習小組的建設要力求合理性，增加一些激勵性的措施，避免出現(xiàn)合作學習的疲軟現(xiàn)象。在課堂教學改革中，個別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細節(jié)問題，細節(jié)問題是我們永恒的問題。教師要處理好收和放的關系，應該作到放而不亂，收而不死。繼