農(nóng)村小學數(shù)學體驗式學習策略的分析(參考版)
2025-04-07 03:40本頁面
【正文】 充分調(diào)動學生各方面的積極因素，主動體驗知識形成的過程，以促進數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變。最后同學們在七嘴八舌的集體爭論中找出原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“只有等底、等高的圓錐體積才是圓柱的三分之一”，可見，通過小組合作交流能使學生們之間各抒已見，相互分析，比較、判斷，取長補短、共同提高學習效果。而有一組的不相符，讓這組的同學小組討論。感受不同的思維方式和過程，在組織合作交流的數(shù)學活動時，教師要引導(dǎo)學生合作并交流如下內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)了什么？是否正確？說出根據(jù)，然后再互相討論直到得出正確結(jié)論。在數(shù)學學習活動過程中，學生各自的思維方式，智力水平是不同的。這樣，將學生的自主學習提高到一個更深的層次。例如教學“立體圖形的初步認識”時，我們課前為學生準備各種形狀的物品。逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，提高解決問題的能力。因此，學習數(shù)學不應(yīng)該是單純的被動的接受知識，而應(yīng)該是學生要主動利用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗探索新問題的過程。②讓學生利用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，通過自主探索學習數(shù)學的學習方式。使他們更樂于學習數(shù)學新知識，也就是激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯(lián)系，進而推導(dǎo)出圓錐體的體積計算公式，像這種有針對性引導(dǎo)學生進行動手操作，既促進了學生的思維發(fā)展。例如：在數(shù)學“圓錐的體積”的課堂活動中，我給每組的同學提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個。能促使學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新的知識的形成和發(fā)展。它能充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性。設(shè)計相關(guān)的手操作，使所有的學生都能親自動起手來操作。動手操作是通過對實物、圖形、表格或符號表達出來的數(shù)學觀念進行操作的活動。通過動手操作、自主探索、小組合作交流等學習方式，讓學生找到解決問題的最佳途徑。體驗式學習策略中學生“學”的策略。③享受體驗，應(yīng)用拓展學到最后，讓學生自己出示一個物體，可以是線段圖，可以是正方形，可以是同樣的幾本練習本……，自由地說說把什么看作單位“1”，那個部分占單位“1”的幾分之幾？學生所說的分數(shù)表示什么意思……，在小組中交流體驗。無論是生活情境，還是教材中提供教學情境，都為體驗教學的展開提供了先決條件。②嘗試體驗，積極互動通過用一張長方形紙、一個圓、一個三角形的折一折、畫一畫，明白“只有在把單位‘I’平均分的情況下，才可能用分數(shù)表示，”并分別介紹分數(shù)各部分的名稱。①創(chuàng)設(shè)情境——教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題。 ①解決生活問題整合所學信息發(fā)現(xiàn)數(shù)學方法揭示數(shù)學問題 ② 課前調(diào)查收集信息解釋、應(yīng)用與拓展建立模型問題情境③以上幾種操作模式，根據(jù)不同的體驗內(nèi)容，老師可靈活選擇不同的教學流程，當然也
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