心理發(fā)展與教育試題7(參考版)
2025-03-28 23:58本頁面
【正文】 ，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴。有效榜樣應具備的條件（）：、生動鮮明。：通過強化激發(fā)和維持行為。：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成表象保持起來。觀察學習也稱為替代性學習或模仿學習，指學習者通過觀察對示范者榜樣的強化而引起的行為變化，個體僅僅是觀察到他人的行為被強化或被懲罰后，就作出類似的行為或抑制該行為（1分）。】六、應用題：15分一、根據(jù)道德品質(zhì)形成的社會學習理論，舉例說明如何矯正學生的不道德行為。并根據(jù)自己所選定的原則進行某些活動，行為完全自律。此階段的個體會更加關注社會契約是可以變化的（2分）階段6：普遍原則階段（）。在判斷好壞時，認為只有兼愛的行為者才是道德的，錯誤的行為可以根據(jù)其動機是好的而減輕對其責難的程度。此階段的個體會更加關注法律的要求（對妻子的責任感和破壞法律罪惡感）（2分）水平３：后習俗水平（1分）階段5：社會契約階段（）。由于情、法、理三者有時難以兼顧，這一階段的學生判斷善惡常會出現(xiàn)相互矛盾的現(xiàn)象。此階段的個體會更加關注他人如何看待自己，會給自己帶來什么（2分）階段4：遵守法規(guī)階段（）。在進行道德評價時，總是考慮到他人和社會對“好孩子”的期望和要求，并盡量按照這種要求去做。此階段的個體會更加關注能否滿足自己的需要（救活妻子，或妻子死去，自己被判刑）（2分）水平２：習俗水平（1分）階段3：尋求認可階段（）。個體以行為的功用和相互滿足需要為準則，開始知道了人們之間的關系是根據(jù)像市場地位那樣的關系來判斷的，知道了公平、互換和平等分配，但是他們總是以物質(zhì)上的或?qū)嵱玫姆绞絹斫忉屵@些價值的。避免懲罰和無條件地屈服力量本身就是價值；此階段的個體會更加關注是否會受到懲罰，是否會遇到麻煩（2分）。個體以行為對自身所產(chǎn)生的后果來決定這種行為的好壞，而不管這種后果對人有什么意義和價值。根據(jù)此案例，具體闡述科爾伯格道德發(fā)展階段論。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，總共才借到1000元，只夠藥費的一半。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過成本10倍。?? 影響品德形成和發(fā)展的內(nèi)因? 社會生物學因素? 遺傳因素? 生理
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