【正文】 JPKC （四）情緒與行為障礙學(xué)生的心理特征與教育 ? ? （ 1）認(rèn)知、情感、意志行為不協(xié)調(diào) ? （ 2）挫折感強 ? （ 3）心理沖突過強 ? （ 4）自我意識發(fā)展滯后 JPKC ? 對此類兒童教育的基本出發(fā)點是 (莫斯， ) ： ? ①減少心理沖突，保持心理平衡； ? ②組織集體活動，利用同伴文化來發(fā)展兒童的情感和社會認(rèn)知； ? ③創(chuàng)造良好的環(huán)境，增加合作意識，避免孤獨感； ? ④經(jīng)常開展有關(guān)學(xué)習(xí)問題的討論，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法； ? ⑤提高課堂教育質(zhì)量，深入挖掘教材內(nèi)容，增加數(shù)育的感染力； ? ⑥以獎勵為主的正強化方式來改變兒童的行為方式； ? ⑦創(chuàng)造比較寬松、和諧的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境，采用某些人本主義的教育方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性； ? ⑧培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力，增強他們的行為控制力； ? ⑨樹立正確的集體導(dǎo)向，支持正確的，抵制錯誤的。 因此， 不要操之過急 ， 即使用藥物治療時 ， 也不可能很快奏效 。 ? 課下多組織患兒參加各種體育活動 。 最好安排孩子在教師能照顧得較多的座位上聽講 ， 并與其他有行為問題的孩子隔離開 。 將多動癥兒童安排在普通學(xué)校與同等智力水平的兒童同班學(xué)習(xí) ， 同時還要進行特殊心理輔導(dǎo)。 JPKC ①需要靜坐的場合難于靜坐或在座位上扭來扭去； ②上課時常搞小動作，或玩東西，或與同學(xué)講悄悄話； ③話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答； ④十分喧鬧，不能安靜地玩耍； ⑤ 難以遵守集體活動的秩序和紀(jì)律 ， 如游戲時搶著上場 ， 不能等待； ⑥ 干擾他人的活動； ⑦ 好與小朋友打逗 ， 易與同學(xué)發(fā)生糾紛 ， 不受同伴歡迎； ⑧ 容易興奮和沖動 ， 有一些過火的行為； ⑨ 在不適當(dāng)?shù)膱龊媳寂芑虻歉吲捞?， 好冒險 ， 易出事故 。 癥狀發(fā)生在各種場合 (如家里 、 學(xué)校和診室 )， 男童明顯多于女童 。這種教育與訓(xùn)練分三步進行： ? 一是確定教育與訓(xùn)練的目標(biāo)； ? 二是明確訓(xùn)練的心理過程； ? 三是評估和測定訓(xùn)練的效果。資源教室也是目前最廣泛采用的一種持殊教育模式，它最大的優(yōu)點是花費較少，作用較大。 JPKC 2．學(xué)習(xí)障礙兒童的教育模式 ? 學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式包括咨詢模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學(xué)校等多種模式。 ? 學(xué)習(xí)障礙兒童也稱學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。 ? （ 12）盡量采用個別化教學(xué)法。 ? （ 10）避免同時學(xué)習(xí)過多的概念，防止概念的混淆。 ? （ 8）練習(xí)要充分，使用過度學(xué)習(xí)很有必要。 ? （ 6）學(xué)習(xí)進度上運用小步子漸進原則。 ? （ 4）把握好能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難度。 ? （ 2）及時反饋，讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習(xí)的結(jié)果。 ? （ 3）準(zhǔn)備將來的職業(yè)主活。 二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育 JPKC 智力落后兒童的教育目標(biāo) ? （ 1）養(yǎng)成生活的自理能力。 （ 4）四級智力殘疾（輕度）。 （ 3）三級智力殘疾（中度）。 ? IQ值在 20或 25以下 （ 2）二級智力殘疾（重度）。 JPKC 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異的教學(xué)方式 ?（一）掌握學(xué)習(xí) （ Mastery Learning） ?（二）凱勒計劃 (Personalized System of Instruction , PSI) ?（三）程序教學(xué) (Programmed Instruction , PI) ?（四）計算機輔助教學(xué) (Computer Assisted Instruction , CAI) JPKC 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí) ?（一）原有知識與學(xué)習(xí)成績的總相關(guān) 主要個體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉， 2023） （二）原有知識與教學(xué)處理的相互作用 JPKC JPKC ? JPKC ? JPKC ? JPKC JPKC JPKC JPKC 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí) JPKC 第三節(jié) 人格差異與學(xué)習(xí) JPKC JPKC 焦慮水平 學(xué)習(xí)效率 高 高 低 低 JPKC JPKC JPKC 第四節(jié) 特殊學(xué)習(xí)者及其教育 ?一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類 ? 特殊學(xué)習(xí)者指對教育有特殊需要的學(xué)生， 包括智力落后學(xué)生 、 智力超常學(xué)生 、 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 、 言語或語言障礙學(xué)生 、 情緒與行為障礙學(xué)生 、 肢體傷殘學(xué)生 、 視聽障礙學(xué)生等 。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進度和方法進行教學(xué)。 JPKC 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異教學(xué)組織形式 ?（一）分校 ? 根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點、非重點學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。 ?（ 2） 改革教學(xué)方式 ， 適應(yīng)學(xué)生智力差異 。 JPKC 根據(jù)智力差異進行因材施教 （ 1） 改革教學(xué)組織形式 ， 適應(yīng)學(xué)生的智力差異 。美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序進行個別學(xué)習(xí)。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間，而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度 (通常要求成功地完成 80％～ 90％的教學(xué)評價項目 )。（適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個別差異的教學(xué)組織形式） JPKC ?其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。 JPKC 智力差異與因材施教 ?首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。兒童的智力水平不僅影響他們的學(xué)習(xí)數(shù)量，而且也影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 JPKC 智力的個別差異與學(xué)習(xí) ? 1） 智商與學(xué)業(yè)成績的相關(guān) ? 2） 智商與受教育水平的關(guān)系 ? 3） 智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績上的交互作用 JPKC 智力差異與學(xué)業(yè)成就 ? 一般而言，兒童的智商越高，學(xué)習(xí)成績越好，將來接受教育的水平就可能越高。 JPKC （ 2）智力的群體差異 ? 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。 ?（ 1）智力的個體差異（智力的個別差異） ? 1） 智力的水平差異 ?2）智力的結(jié)構(gòu)差異 ?智力的個體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。 JPKC （ 2）斯騰伯格的智力三元理論 ? 智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機制是信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習(xí)得成分的協(xié)同作用。他的智力理論擴大了傳統(tǒng)智力的觀念，對于學(xué)校教育具有深遠意義。 ?智力測量中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。 JPKC （ 2） 智力測驗 ?世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗量表是 斯坦福一比納量表 (簡稱 s— B量表 )。 ?（ 1）智力 ?智力 指處理抽象觀念、處理新情景和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。 ?輻合型認(rèn)知方式 是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答； ?發(fā)散型認(rèn)知方式 則是指個體在解決問題時表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。另外，研究表明，這兩種類型的學(xué)生可以進行教育，取長補短。反思型學(xué)生更易于對自己的回答做出解釋，而沖動型的學(xué)生則容易表現(xiàn)出一定的困難。所以，在進行教育時，要給沖動型兒童呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，并且給予積極的反饋。 ?解決緯度少的任務(wù)，反思型的學(xué)生快于沖動型的學(xué)生，而緯度較多的任務(wù)，則慢于沖動型的任務(wù)。 JPKC 沖動型 — 沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí) ?反思型的學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同的假設(shè)。 ?沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最佳方案，反應(yīng)慢，因而錯誤較少。另一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，這種認(rèn)知方式被稱為沖動型認(rèn)知方式?？ǜ热嗽?jīng)在對兒童的認(rèn)知風(fēng)格分類進行研究時發(fā)現(xiàn)，有些兒童反應(yīng)得很快，而另一些兒童則并不急于反應(yīng)，而是會用更多的時間進行思考。見表格。 ?場獨立的教師喜歡演講，而場依存的教師喜歡與學(xué)生進行相互作用。而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，時常產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科，學(xué)習(xí)者的成績就會相對好一些。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。 場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺）不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。 JPKC 認(rèn)知風(fēng)格的分類： ?場依存型 —— 場獨立型；分析考量型 —— 囫圇吞棗型；沖動型 —— 沉思型；敏銳型 —— 平穩(wěn)型；冒險型 —— 謹(jǐn)慎型；認(rèn)知繁化型 —— 認(rèn)知簡化型； 主 動求知型 —— 被動求知型； ?學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 JPKC JPKC 一、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育 認(rèn)知過程是指學(xué)生獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。 ?個別差異是因材施教的心理依據(jù) ?學(xué)生不是被動地接受知識，任何教育影響的效果都以落在什么樣的 “ 心理基地 ” 上為轉(zhuǎn)移。 JPKC 第三節(jié) 個別差異和因材施教 本章內(nèi)容 學(xué)生認(rèn)知差異教育 學(xué)生人格差異與教育 JPKC 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ； 差異的幾種教學(xué)組織形式 、 教學(xué)方式； 知 風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進行教學(xué)提出建議 。 ?而高中生的自我意識則表現(xiàn)出更多的獨立意向，在心理上將自我分成了 “ 理想自我” 與 “ 現(xiàn)實自我 ” 兩部分，強烈關(guān)心自己的個性成長，自我評價成熟，有較強的自尊心，道德意識也得到高度發(fā)展。 ? JPKC ?初、高中生所處的青春期是自我意識發(fā)展的第一飛躍期。 心理自我也稱精神自我，是對自己心理的屬性、狀態(tài)、特征和內(nèi)容等方面的意識。他們從輕信成人的評價過渡到自我評價，自我評價的獨立性、原則性、批判性迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐步達到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。社會自我意識的基本成熟要到少年期才完成。 社會自我指個體對自己種種社會屬性、社會關(guān)系及其特征、狀態(tài)等的自覺映象。 生理自我是自我意識的最原始狀態(tài)，是個人對自己物質(zhì)形體的有關(guān)屬性、狀況、特征等的自覺映象。 ?學(xué)校教育的重要任務(wù)在于促進學(xué)生的 “ 自我 ” 形成與 “ 自我意識 ” 的發(fā)展。 JPKC ?一般來說，自我意識包括三種成分： ?一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價； ?二是自我體驗，個體對自己的情感、情緒的體驗； ?三是自我監(jiān)控，屬于對自己意志的控制。 ?學(xué)生在與同輩群體的交往中能夠獲得自由與平等，并發(fā)展人際敏感性，從而奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進兒童的社會化和人格發(fā)展。 ?學(xué)校教育因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。 ?學(xué)校教育的影響主要是通過學(xué)生在學(xué)校生活中的人際交往來實現(xiàn)的。 有研究表明，懲罰會導(dǎo)致父母與兒童感情的破裂，使兒童體驗到自身安全受到威脅和焦慮感。 ?4監(jiān)督學(xué)習(xí) ?先了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，制訂學(xué)習(xí)計劃，隨時檢查每一內(nèi)容的理解和掌握程度，并以此作為調(diào)節(jié)進度的依據(jù)。 ?2體貼入微 ?父母作為家庭生活的主民，子女健康成長的監(jiān)護者，應(yīng)該細心關(guān)注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制。 JPKC 父母應(yīng)采取正確的教養(yǎng)方式 ?教師可以建議學(xué)生家長采用如下措施來促進兒童的學(xué)習(xí)成績、自我價值感和心理健康水平。 ?這類父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要求的控制，因此親子間的互動很少。 ?放任型教養(yǎng)模式