【正文】 　　　　舉例說明，教師應(yīng)如何進行集體教學(xué)活動？　　要點：1班級管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個體差異；4打破講臺課桌模式?！　　　∨e例說明，游戲活動中應(yīng)如何因人施教?！　∫c；（1）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識?！　】傊?，超前教育和神童教育無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。　　1搜集托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的方法有哪些？　　答：1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法?！　　　?因人施教有何意義？　　答：1享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利；2因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁；3因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。　　　　1幼兒園教學(xué)活動有哪些特點？　　答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性?！　〈穑赫n程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架?！　　　?幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？　　答：1由近及遠，循序漸進；2聯(lián)系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。　　　　1簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。　　答：1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動多樣性；4內(nèi)外互動性；5班級的組織性?！　〈穑?教師兒童的代言人，兒童教師的應(yīng)聲蟲2教師拋球者，兒童接球者3教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4兒童教師的玩具，教師玩具的操縱者?！　〈穑?飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導(dǎo)幼兒認真研究各類動物生活的條件、習(xí)性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光?！　　　?教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？　　答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者?！　　　『喪鰰r代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。　　 　　?　　答:①幫助家長提高科學(xué)育兒水平?！　⊥杏讬C構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展?促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。：主要是從評價對象所應(yīng)承擔的責任和完成任務(wù)的情況進行評價，：是從承擔各種職責或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標準。１０．多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領(lǐng)域，而且在個體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。 精神環(huán)境：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚。（二）游戲活動中的因人施教 （1）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題 （2）指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色（3）指導(dǎo)幼兒組織游戲（4）指導(dǎo)幼兒準備或自制游戲用的玩具或材料（5）指導(dǎo)幼兒自己評價游戲。 3）集體教學(xué)中的因人施教：采用三段式，a個體自由探索階段b個別化指導(dǎo)階段c 引導(dǎo)概括階段。因人施教活動區(qū)應(yīng)強調(diào)一種活動材料、一項活動內(nèi)容主要有兩個或兩個以上的層次，應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童。在制定計劃階段，由幼兒自己設(shè)計各自的活動內(nèi)容、方法、時間等；在實施階段，幼兒按照自己的計劃進行活動，使計劃得以實現(xiàn)；在展示階段，幼兒將自己的活動及成果，按某種方式展示出來；最后在評價階段，由幼兒參與對自己活動過程與結(jié)果的評議，以小組討論的方式評價活動中存在的問題。發(fā)現(xiàn)法：將某種矛盾、現(xiàn)象和規(guī)律等設(shè)計為可供幼兒探索的有趣的活動，讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，以使幼兒習(xí)慣于研究原因、尋依據(jù)、提異議、求異同等，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、探索、思考。強調(diào)幼兒與教師，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境之間的互動，既有個別活動也有合作活動。活動模式、問題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計法教學(xué)中如何因人施教？　活動模式的特點是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為幼兒親身參與、直接感知和體驗的活動，通過幼兒的做進行學(xué)習(xí)，獲得生動的知識經(jīng)驗，此模式強調(diào)幼兒親身的感知39。 教師與家長交流、溝通、相互配合的途徑方法： 1)文字通訊：家園聯(lián)系冊，互報幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況 B 宣傳欄、板報、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學(xué)育兒的方法，及時通報幼兒園的保教情況 C 家長意見箱，及時收集家長的反饋意見 2）個別談話 A 家長接送孩子的機會 B 正式邀請家長座談 C 電話溝通 3）家訪 4）家長會議 5）家長觀摩活動 6）家園同樂活動 7）家長學(xué)校3）因人施教方案的具體制定　具體運行程序：觀察研究兒童確定教育活動目標分析教育活動目標分析從屬技能確定起點行為選擇活動內(nèi)容、材料實施形成性評價微調(diào)總結(jié)性評價。與此同時，還可以借助于家長，采用科學(xué)的觀察方法，研究幼兒的各種特征以供制定教育活動的方案參考。2）家長參與是因人施教的必要條件。（2）非正式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖示法、清單法。５．因人施教方案制定的一般程序?1)對幼兒的觀察研究是因人施教的前提。2）因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。（3）強、平衡而惰性的粘液質(zhì)：安靜、反應(yīng)遲緩、有耐心 （4）強、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、反應(yīng)靈活，好交際艾森克1）穩(wěn)定的內(nèi)傾型：平靜 性情平和 可信賴 克制的 有思想 謹慎 被動的 2）穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導(dǎo)性 關(guān)心自由 活躍 隨便 敏感 健談 開朗 社交性 3)不穩(wěn)定的內(nèi)傾型：喜怒無常 刻板 有理想 悲觀主義 有節(jié)制 不善交往 安靜 4）不穩(wěn)定的外傾型：愛生氣 不寧靜 敢作敢為 易興奮 愛沖動 樂觀主義 有活力的（4）其他差異：認知風格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差異以及由性別和血型造成的差異。（5）尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由多選擇的開放式教育活動。（3）尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)。２．因人施教的原則？（1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程。第九章 因人施教的原理與方法１．為什么提倡全納式教育？（1）社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，人們對民主問題的關(guān)注，對民主要求的提高。１１．各類教學(xué)活動的指導(dǎo)？（一）集體教學(xué)：（1） 管理策略：；；，鼓勵其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；：示范、復(fù)述和啟發(fā)；；，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚（2） 尊重兒童的興趣；（3）注重個體差異；（4）打破講臺一課桌模式（二）小組教學(xué)：（1）小組成員的組成應(yīng)是包括不同特點和情況的孩子（2）小組成員在一起的時間應(yīng)固定（3）在支持性環(huán)境中促進幼兒主動學(xué)習(xí)（4）教師提前計劃小組活動經(jīng)驗（5）事先準備好所需材料，放在易取的地方（6）觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料完成任務(wù)（7）通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思考（8）鼓勵幼兒進行相互間的語言交流，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)（9）在活動區(qū)的活動中，協(xié)調(diào)好在選擇活動時發(fā)生沖突的幼兒，以及那些只在某個活動區(qū)的幼兒，可采用建議方式讓他們試試其它活動。（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性、控制力和能力（4）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進幼兒思維和推理過程（5）鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機會（6）確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平（7）經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程（8）鼓勵同伴一同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和用途感。６．幼兒園教學(xué)的發(fā)展：德第八章幼兒園教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)１．如何理解幼兒園教學(xué)活動？（1）學(xué)習(xí)活動，包括幼兒在園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動（2）教師在教學(xué)過程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對話的關(guān)系（3）把強調(diào)教師與幼兒的平等、對話關(guān)系與教師活動有目的性和有計劃性和諧統(tǒng)一起來２．幼兒園活動的特點：（1）平等性（2）目的性和計劃性（3）廣泛性（4）多樣性３．幼兒的學(xué)習(xí)活動有什么特點？（1）活動性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動性（5）廣泛性（6）游戲性（7）模仿性４．幼兒園教學(xué)活動有哪幾種類型，各自的特點？（1）集體教學(xué)活動：（2）小組教學(xué)活動（3）個別化教學(xué)活動：５．幼兒的學(xué)習(xí)活動的特點對教師有哪些啟示？①對幼兒的教學(xué)應(yīng)以真實的經(jīng)驗與事件為基礎(chǔ)。１１．幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方面？１２．分析瑞吉歐的幼兒教育體系的課程方案，并結(jié)合我國幼兒教育改革的實際情況，談?wù)勗摲桨笇ξ覈捉谈母锏膯⑹?。；日常生活活動和作業(yè)；；如：直觀法、游戲法、口授法.。E生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。C教師是課程關(guān)鍵的決策者。（2）a生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃。（5）教師并非是獨立的個體，可根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進行團隊合作，也可以智慧團體的形式共同教學(xué)。（3）課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)系，并與兒童的實際生活相關(guān)，教師個人或團隊在需要時可以設(shè)計跨學(xué)科的單元，以打破不同學(xué)科體材之間的界限，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)機會，促進兒童多元智慧能力的發(fā)展。（1）課程的目標是教會幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣。局限：提供的教具過于機械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽視游戲?qū)和慕逃齼r值：過多重視兒童讀、寫、算方面的教育；忽略了兒童的情感陶冶和社會交往技能的發(fā)展。許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研究證明，感觀訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。積極評價：①以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說服力。③課程和教學(xué)內(nèi)容包括感觀訓(xùn)練，實際生活訓(xùn)練，體格訓(xùn)練和基本知識技能的訓(xùn)練，尤其注重感觀訓(xùn)練和肌肉訓(xùn)練，強調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感觀為基礎(chǔ)。主要內(nèi)容：①兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的