校本教研課題資料(參考版)
2025-03-28 04:44本頁面
【正文】 。過去老是一言堂變成今天師生互動的大課堂，過去的以知識為中心轉換成今天的能力立意，進去的只強調(diào)學科觀念轉換成今天的素質(zhì)教育，過去的上課一支筆，一本書轉換成今天的多媒體。實施素質(zhì)教育的主要渠道在課堂，而真正上好一節(jié)課必須要有一個設計科學、思路創(chuàng)新的好的教案。第二輪反思：普通高中教育，是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育。2．充分了解學生學情，以便施教。2．對學生的基礎及認識理解能力應該在一個什么程度認識不夠，從而導致了對難易程度把握不夠。同時發(fā)現(xiàn)了自己在教學方面還存在許多的不足之處，主要有：1．對重點突出不夠，只是把知識串講，采取學生質(zhì)疑，學生回答的方式，變化不多。能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。導入目的性明確，具有很好的相關性。實在是一堂難得一聽的優(yōu)質(zhì)課。但外因能起強大的反作用激勵學生，推動內(nèi)因的發(fā)展。對于學生的學習，學生是內(nèi)因，教師是外因。楊志勇：總的來說，這堂課能和效地激勵學生的思想情感，激活學生所學知識，啟發(fā)學生獨立思考，自主與合作。蔣訓華：整節(jié)課的學習，看得出老師準備的比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么。向國華：教師的基本功扎實。 (3) ； (2) ． 例2 下列各函數(shù)中，哪一個函數(shù)與是同一個函數(shù)．(4) (1) ； 函 數(shù)臨澧一中數(shù)學組：顏干清教學目標：1．理解函數(shù)的概念，了解函數(shù)三要素．2．通過對函數(shù)抽象符號的認識與使用，使學生在符號表示方面的能力得以提高．3．通過函數(shù)定義由變量觀點向映射觀點過渡，使學生能從發(fā)展與聯(lián)系的角度看待數(shù)學學習．教學重點：在映射的基礎上理解函數(shù)的概念；教學難點：對函數(shù)抽象符號的認識與使用．教學用具：投影儀教學方法：自學研究與啟發(fā)討論式．教學過程：一、復習與引入初中的函數(shù)是怎樣定義的，學過哪些函數(shù)? 待學生回答后教師打出投影片，給出定義之后教師也舉一個例子，提問:y=3是函數(shù)嗎? (由學生討論，發(fā)表各自的意見，有的認為它不是函數(shù)，理由是沒有兩個變量，也有的認為是函數(shù)，理由是可以可做y=0x+3) 教師由此指出爭論的焦點，其實就是函數(shù)定義的不完善的地方，這也正是我們今天研究函數(shù)定義的必要性，新的定義將在與原定義不相違背的基礎上從更高的觀點，將它完善與深化．二、講授新課請同學們打開書翻到第50 頁，從這開始閱讀有關的內(nèi)容，再回答我的問題．(約23分鐘或開始提問)提問：新的函數(shù)的定義是什么?能否用最簡單的語言來概括一下．學生的回答往往是把書上的定義念一遍，教師可以板書的形式寫出定義，但還要引導形式發(fā)現(xiàn)定義的本質(zhì)．一、函數(shù)的概念 1．定義：如果A，B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射就叫做A到B的函數(shù)，記作．其中原象集合A稱為定義域，象集()稱為值域．提問：映射與函數(shù)有何關系?(函數(shù)一定是映射嗎?映射一定是函數(shù)嗎?)引導學生發(fā)現(xiàn)，函數(shù)是特殊的映射，特殊在集合A，B必是非空的數(shù)集． 2．本質(zhì)：函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集的映射．(板書)然后讓學生試回答剛才關于y=3是不是函數(shù)的問題，要求從映射的角度解釋．此時學生可以清楚的看到,滿足映射觀點下的函數(shù)定義，故是一個函數(shù)． 教師繼續(xù)把問題引向深入，提出在映射的觀點下如何解釋是個函數(shù)? 從剛才的分析可以看出，映射觀點下的函數(shù)定義更具一般性，更能揭示函數(shù)的本質(zhì)．這也是我們后面要對函數(shù)進行理論研究的一種需要．所以我們著重從映射角度再來認識函數(shù)． 3．函數(shù)的三要素及其作用(板書) 函數(shù)是映射，自然是由三件事構成的一個整體，分別稱為定義域．值域和
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