【正文】 幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動(dòng)前向幼兒交待活動(dòng)安全事項(xiàng)，并要密切注意幼兒的活動(dòng)過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。 要點(diǎn)：安全是幼兒體育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)原則。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際：( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字?jǐn)?shù)不得少于3 0 0字) 要點(diǎn)：(1) 兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體， 享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動(dòng)不動(dòng)，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。如：上課不隨意走動(dòng)或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。如不能獨(dú)自離園，不打人，不玩危險(xiǎn)游戲，飯前便后洗手等。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。 常規(guī)是日常生活制度的一部分。15. 簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感宮和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 c. 社會(huì)教育A. 學(xué)校教育 c. 1842 年A. 1840年 c. 結(jié)構(gòu)游戲A. 表演游戲 c. 陶行知A. 陳嘉庚 c. 有罪的A. 天真的 c. 蒙臺(tái)梭利A. 福祿培爾 c. 根據(jù)地和解放區(qū)的學(xué)前教育目標(biāo)是(A )中提出的學(xué)前教育目標(biāo)：A. 清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學(xué)前教育目標(biāo) c. 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程A. c. 奧柏林 D. 蒙臺(tái)梭利2. 將幼兒園傳人英國和法國的是(B )。 C. 福祿培爾 B. 杜威《學(xué)前教育原理》試題 一、單項(xiàng)選擇題(每小題3 分， 共3 0 分)1. 學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861 年(C)的《幼兒教育學(xué)》一書的出版。文中一些家長和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。上述材料中列舉的天才教育可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。 要點(diǎn)：（一)從兒童發(fā)展的角度看：(1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的種子計(jì)劃、零歲方案、神童方案，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的專家自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。如果實(shí)施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對幼兒有害的評價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。在評價(jià)過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。(4) 評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。(2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的社區(qū)。 要點(diǎn)：美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為： (1)構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。四、論述題( 1 5分}16. 結(jié)合實(shí)際論述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。比如，新生兒對母親說話會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對鈴聲的反應(yīng)不同；②兒童會(huì)對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。②學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是工作，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。②工作的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。 蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。三、簡答題{每題10分，共2 0分}14. 簡述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。它因園長的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。 C. 20 世紀(jì)70 年代A. 18 世紀(jì)60 年代 A. 操作區(qū) A. 集體活動(dòng) A. 陳嘉庚 C. 形式運(yùn)算階段 D. 張雪門6. 幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的〈B〉A(chǔ). 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 張宗麟 5. 近現(xiàn)代中國學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。 B. 幼兒智育 4. 動(dòng)作與行為練習(xí)法是(A )的基本方法。 B. 掌握基本的語言交往能力 3. 從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來看，(A )是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。 2. 西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(C )。 B. 學(xué)前教育措施《學(xué)前教育原理》試題 一、單項(xiàng)選擇題{每小題3 分， 共3 0 分)、學(xué)前受教育者和(B )。(2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征: 1) 體現(xiàn)互主體性， 體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2 )發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3 )教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。 要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說:你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎?壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：洗了手就可以用手啃了吧?老師也來呀!菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說:你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。 老師問:你在炒菜嗎? 幼兒點(diǎn)頭，然后他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。老師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是，老師不再強(qiáng)求他，而是在旁邊看著他。 老師問:你喜歡用筷子嗎? 幼兒C: 小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了。 幼兒C: 小兔子的長耳朵! 老師:為什么? 幼兒B: 小猴子。 幼兒A: 因?yàn)殚L頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。 老師:小兔子掛在樹上，誰會(huì)來救它?(3) 幼兒園與家庭、社區(qū): 如何更好地融合。 (1)教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好地反映以兒童為中心，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長。四、論述題( 1 5 分)16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。第二，兒童是發(fā)