【正文】 。：；：培養(yǎng)主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識；：培養(yǎng)良好的學習習慣、良好的非智力品質、適當調整課程結構和內容；；。，家庭需要做的工作：：調整作息時間、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；：學習物品的準備、生活物品的準備；：激發(fā)幼兒入園的興趣、引導孩子喜歡上幼兒園、需要家長多引導幼兒，消除幼兒的入園恐懼、引導幼兒多親近教師、多鼓勵同伴交往。方式：成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網絡；加強社區(qū)建設，促進社區(qū)與家庭合作；以托幼機構為依托，推動社區(qū)與家庭的合作：內容：、認識早期教育的重要性、樹立正確的家庭觀念、宣傳科學的育兒知識；，從本質上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質環(huán)境和精神環(huán)境；、參與幼兒園管理、支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動。第八章 學前教育的合作與銜接（一）學前教育的合作：；；，開展聯(lián)合教育活動；，發(fā)動專業(yè)力量，知道非正規(guī)托幼組織的活動；，開班多種社區(qū)活動。幼兒園教師資格考試標準是我國幼兒園教師的職業(yè)準入標準。”《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》：非學歷教育：新任教師培訓（不少于120學時）、教師崗位培訓（每五年累計不少于240學時）、骨干教師培訓。專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認識，對幼兒的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為）；專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識，幼兒保育和教育知識，通識性知識）；專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設與利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃于實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展）：是指幼兒園教師個體的發(fā)展，指教師個體專業(yè)性不斷增強的歷程。：，法律和職業(yè)道德，為人師表；　，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；　，組織，帶領幼兒開展有目的，有計劃的教育活動；　，愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；　，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；　。（三）幼兒園教師的職責、權利和義務：，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準， 結合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；、 衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；，了解幼兒家庭的教育環(huán)境， 商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務；；，接受其檢查和指導。勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經歷一段較長的時間。勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說：我老師說……我老師要……或者學老師的動作。勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復雜，例如：幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日；戶外活動時，消防車從幼兒園外經過，引起幼兒的興趣。勞動任務的全面性和細致性：既要承擔保育工作，又要承擔教育工作，既要負責幼兒學習，又要負責幼兒生活，既要負責幼兒安全，又要管理好班級常規(guī)等。幼兒對事情的認知處理往往充滿天真幼稚。（二）幼兒園教師勞動的特點結合實例分析幼兒園教師勞動的特點：勞動對象的主體性和幼稚性：幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預期存在差異，他們會根據(jù)自己的理解來接受。：功能范圍、關愛程度、依戀程度、理性、自發(fā)性、偏愛性、責任范圍：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護者；教育性環(huán)境的創(chuàng)設者；溝通幼兒與社會的中介；幼兒的榜樣示范者；家長提高教育能力的支持者和幫助者；幼兒教育的終身學習者和研究者。特點：：鑒定功能；診斷XX；改進XX；激勵XX；導向XX：；；；；：：正式評價、非正式評價 ：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價 ：診斷性評價、形成性評價、總結性評價 ：兒童發(fā)展評價、教師工作評價、幼兒園課程評價、托幼機構教育質量評價 ：常模參照評價、標準參照評價、個體內差異評價 ：質的評價、量化評價、混合型評價 ：內部評價、外部評價、內部與外部相結合評價。（五）幼兒園教育評價：學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關的各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學的價值判斷的過程。： ，重視個別差異（三）幼兒園教育內容與要求幼兒園五大領域的教育內容：健康教育（幼兒日常生活習慣教育、幼兒身心素質教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育）；語言教育（傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育）；社會教育（自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育）；科學教育（自然環(huán)境教育、數(shù)學教育）；藝術教育（音樂教育、美術教育、韻律活動教育）（四）幼兒園教育組織的實施：（1）特征：生活活動：培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣及行為習慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質的主要途徑；區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要；教育活動：由教師依據(jù)目標專門設計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內容之一。：；；；；、家庭、社會的教育資源的原則。（二）幼兒園教育目標與原則：：根據(jù)國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動。：教育性和福利性（為家長的工作和學習提供便利）：～6周歲的幼兒；；：，與其他各級各類學校一樣，擔負著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義到現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人的任務。： （學校）為中心的社區(qū)學前教育 ——北京四環(huán)游戲小組：在眾多的社會學前教育機構組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構的學前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計劃。1965年，美國政府頒布了“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的35歲的兒童享受了教育活動。：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質資源的功能，強化個體社會角色的功能。；。：：（1）家長的文化素質，（2）家長的道德素質；：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)展的認識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自私自利的平的和嫉恨心理，對社會責任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。放任型：一種為不善于承擔父母的教養(yǎng)責任。這種方式是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。：家庭教育的情感性；全面性；穩(wěn)定持久性；權威性功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎；知道兒童基本的生活技能；教導兒童規(guī)范的社會行為。：，注意個體差異；；；；。：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。：對兒童進行審美教育的重要手