【正文】 a) 課程理論 b) 職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修規(guī)章的合法框架條件 c) 工作分析和資格分析 d) 課程開(kāi)發(fā)的方案 e) 教學(xué)論和課程開(kāi)發(fā)的當(dāng)前變革 (2) “ 職業(yè)性教學(xué)活動(dòng)的分析和計(jì)劃” a) 在思考教學(xué)論的模型、方案和課程理論的基礎(chǔ)上，計(jì)劃，實(shí)施和反思課堂； b) 計(jì)劃，實(shí)施和反思商業(yè)過(guò)程導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)順序和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。 專業(yè)教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論 職業(yè)教育 主要涉及的 兩大領(lǐng)域 Text 技術(shù)活動(dòng) 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 技術(shù)教學(xué)論 經(jīng)濟(jì)教學(xué)論 與實(shí)體性的技術(shù)， 如物化的機(jī)器設(shè)備、 工具儀表等交往，并以操作、 監(jiān)控和維修等顯性形式體現(xiàn) 往往不與人直接接觸 與規(guī)范的技術(shù)， 如文本的規(guī)則規(guī)定、 經(jīng)濟(jì)程序等交往， 常以運(yùn)營(yíng)、管理和服務(wù)等 隱性形式予以體現(xiàn) 常常與人直接關(guān)聯(lián) 專業(yè)教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論與技術(shù)教學(xué)論的關(guān)系 技術(shù)類職業(yè)的專業(yè)教學(xué)論是技術(shù)教學(xué)論的基本理解方式 技術(shù)類職業(yè)方向 電氣技術(shù) 金屬技術(shù) 建筑技術(shù) 以電氣技術(shù)為例職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與其他學(xué)科和實(shí)踐的關(guān)系 電氣專業(yè)教學(xué)論 職 業(yè) 培 訓(xùn) 條 例 框 架 教 學(xué) 計(jì) 劃 開(kāi) 發(fā) 課 程 研 究 典 型 試 驗(yàn) 學(xué) 校 實(shí) 踐 研 究 職 業(yè) 實(shí) 踐 研 究 職 業(yè) 教 育 研 究 職 業(yè) 資 格 研 究 工作和職業(yè)實(shí)踐 工作 手工業(yè) 公眾機(jī)構(gòu) 教育和繼續(xù)教育實(shí)踐 職校 企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心 職教中心、職教工廠等 職業(yè)教育學(xué) /教育科學(xué) 普通教學(xué)法 職業(yè)教育教學(xué)論 技術(shù)教學(xué)論 … 專業(yè)知識(shí) 電氣技術(shù) 職業(yè)科學(xué) 勞動(dòng)科學(xué) 自然科學(xué) 3. 專業(yè)教學(xué)論的任務(wù) 理論上，專業(yè)教學(xué)論研究的任務(wù)是： 1 解釋職業(yè)與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系（因?yàn)閹缀鯖](méi)有任何一種職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)與某一學(xué)科一一對(duì)應(yīng)） 2 研究教學(xué)論的學(xué)科結(jié)構(gòu)（是職業(yè)性結(jié)構(gòu)還是學(xué)科性結(jié)構(gòu)） 3 批評(píng)單純的學(xué)科導(dǎo)向，重視職業(yè)的社會(huì)特性 4 職業(yè)教育專業(yè)教 學(xué)論的機(jī)構(gòu)性 歸屬問(wèn)題 實(shí)踐上，專業(yè)教學(xué)論研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面： 3. 專業(yè)教學(xué)論的任務(wù) 1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的確定是以職業(yè)分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的。 3 因?yàn)闆](méi)有與職業(yè)教育內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)的學(xué)科，職教師資培養(yǎng)中也就沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)論 總是有對(duì)應(yīng)的學(xué)科 ，因此在普通師范教育中，學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究并不存在很大的問(wèn)題。 同時(shí)，不同專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論都強(qiáng)烈地帶有各自的專業(yè)特征。 原因 、普通教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論的關(guān)系 專業(yè)教學(xué)論與普通教學(xué)論 普通教學(xué)論作為教育科學(xué)的分支，在教育科學(xué)范疇有相當(dāng)明確的地位。 企業(yè)學(xué)徒 培訓(xùn)模式 企業(yè)學(xué)校 合作模式 德國(guó)專業(yè)教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程 普通教學(xué)論研究開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育、關(guān)注企業(yè)中的職業(yè)教育實(shí)踐 從技術(shù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不是從工作過(guò)程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，這使得該教學(xué)論模式也受到了一定的限制 作為“教學(xué)簡(jiǎn)化者”（即教師）的工具，用來(lái)將教師學(xué)到的工程科學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)化為適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受的知識(shí) 職業(yè)教學(xué)論的研究是職業(yè)科學(xué)研究不可分割的組成部分 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程 教學(xué)簡(jiǎn)化 系統(tǒng)理論 教學(xué)論 職業(yè) 教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論研究薄弱的重要原因 教育科研工作者由于缺乏足夠的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)論大多不敢越雷池一步 。 專業(yè)教學(xué)論是一門(mén)整合科學(xué)、交叉科學(xué)，是聯(lián)系專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)，特別是普通教學(xué)論與專業(yè)課程之間的橋梁。 4 研究如何傳授 “ 職業(yè)領(lǐng)域或某職業(yè)的理論 ” ，即傳授 “ 職業(yè)（性）技術(shù) ”的科學(xué)。 2 融合了教育學(xué)的和專業(yè)的問(wèn)題和知識(shí)，并且產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題既不能由教育學(xué)也不能由專業(yè)科學(xué)單獨(dú)解決。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教育必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上。 ? [1] 姜大源，吳全全．當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［Ｍ］．北京：清華大學(xué)出版社， 2022， 296． ? 專業(yè)教學(xué)法的任務(wù)是：確定應(yīng)當(dāng)掌握的工程技術(shù)學(xué)科所必需的知識(shí)、思維方式、方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模型，以較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；不斷的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)；開(kāi)發(fā)跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將工作崗位和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。而? 學(xué)的方法 ? 主要是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、計(jì)劃演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。 [1]專業(yè)教學(xué)法包括傳統(tǒng)意義上? 教的方法 ? 和現(xiàn)代意義上 ? 學(xué)的方法 ? 。通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)職業(yè)教育骨干教師梯隊(duì)的形成，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。積極推進(jìn)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容為，一是本專業(yè)領(lǐng)域的最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能；二是專業(yè)教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)；三是相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理制度、企業(yè)文化、崗位用人要求等。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師的任職資格條件，要從職教教師專業(yè)化的需要出發(fā)，改進(jìn)資格認(rèn)定辦法，對(duì)專業(yè)課教師除要求具有規(guī)定的合格學(xué)歷外，還要增加相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)能力等方面的要求。 ? 目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)定程序，基本上沿用普通教育的做法，沒(méi)有反映職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求，缺乏職教特色。通過(guò)崗位培訓(xùn)和自學(xué)自練 ,使教師達(dá)到崗位應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。 為此教育部和財(cái)政部出臺(tái)了 ? 中職師資素質(zhì)提高計(jì)劃 ? ， ? 十一五 ? 期間總投資 5億人民幣，其中是要培訓(xùn)骨干教師 15萬(wàn)人（國(guó)家級(jí)培訓(xùn) 3萬(wàn)人，省級(jí)培訓(xùn) 12萬(wàn)人總經(jīng)費(fèi) ），另有 4000萬(wàn)元用于中職教師專業(yè)培訓(xùn)包 80個(gè) 的開(kāi)發(fā)（ 70個(gè)專業(yè)項(xiàng)目， 10個(gè)公共項(xiàng)目） 特聘兼職教師資助一億元 加快教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)步伐，提升專業(yè)課教師學(xué)歷層次。他們急需提高的是職業(yè)教育的理論水平和專業(yè)教學(xué)方法 ? [1]。 （ 4） .教學(xué)特點(diǎn) ? “職業(yè)技術(shù)教育 ? 專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)采用以職業(yè)教育的教育教學(xué)理論水平和能力提高為主，以專業(yè)理論水平提高為輔的方針。具體要求如下： ? （ 1）脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)為一年； ? （ 2）其余時(shí)間為半脫產(chǎn)， 1—3年完成。 ? 職業(yè)學(xué)校的管理人員如欲報(bào)考教育碩士專業(yè)學(xué)位，在滿足上述條件的情況下，可根據(jù)需要選擇 ? 職業(yè)技術(shù)教育 ? 專業(yè)或 ? 教育管理 ? 專業(yè)。作為教育碩士學(xué)位體系當(dāng)中新增的一種類型，其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該是教育科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)或應(yīng)用社會(huì)科學(xué)、職業(yè)科學(xué)的跨學(xué)科交集，它主要定位于提高中等職業(yè)學(xué)校教師運(yùn)用職業(yè)教育專業(yè)理論知識(shí)與技能，科學(xué)、有效地解決培養(yǎng)技能人才的教學(xué)實(shí)踐中面臨問(wèn)題的復(fù)合型能力． （ 2） .招生對(duì)象 ? 凡在中等職業(yè)學(xué)校（中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué) ?；蚵殬I(yè)高中）從事三年以上（含三年）教學(xué)工作的在職教師，具有國(guó)民教育系列大學(xué)本科學(xué)歷者均可報(bào)考本專業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量持續(xù)增加，立項(xiàng)課題、專著論文數(shù)量逐年上升，僅 ? 職業(yè)教育學(xué) ? 教材或著作到 2022年已出版 35部，產(chǎn)生了一批職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)志性成果。 ? 中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位 ? 的工作，實(shí)際也正是依托部分具有碩士學(xué)位授予權(quán)的基地院校才逐漸開(kāi)展起來(lái)的。 .職教師資培養(yǎng)體系的建設(shè)為之準(zhǔn)備了充分的條件 ? 在我國(guó)，專門(mén)的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建立始于 20世紀(jì) 70年代末，最初是由國(guó)家獨(dú)立設(shè)臵了一批 ? 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 ? ，而后又在一些普通高校（主要是普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)）下設(shè)二級(jí)學(xué)院，以 ? 職教師資班 ? 的形式進(jìn)行招生。 解決辦法－－增設(shè) “ 職業(yè)技術(shù)教育 ” 專業(yè)教育碩士學(xué)位 ? 今后幾年間我國(guó)需要有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的職業(yè)學(xué)校教師通過(guò)在職進(jìn)修的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的進(jìn)一步提升，而接受適當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)其個(gè)體專業(yè)化成長(zhǎng)、提高其知識(shí)、技能水平，以及向著高層次的 ? 雙師型 ?教師發(fā)展的有效途徑。而對(duì)于這一點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)顯然令教育碩士的培養(yǎng)渠道更具優(yōu)勢(shì)，它使得學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性的統(tǒng)一成為可能。 ? 職業(yè)教育的師資培養(yǎng)畢竟有著自身的特殊性質(zhì)：一方面，針對(duì)職業(yè)學(xué)校的工作特點(diǎn)，它需要經(jīng)常突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào) ? 既能動(dòng)口，又能動(dòng)手 ? 的 ? 雙師型 ? 專業(yè)素質(zhì)；另一方面，它又承襲了師范教育兼顧學(xué)術(shù)性與師范性的要求，必須全面地把握教師的專業(yè)性。而一些職教師資培養(yǎng)水平較強(qiáng)的高校在實(shí)際中已經(jīng)悄然按照專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)施這種中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)工作了。但嚴(yán)格地講，它是學(xué)術(shù)性學(xué)位的范疇，在我國(guó)現(xiàn)行制度框架內(nèi)還只是屬于以同等學(xué)力申請(qǐng)現(xiàn)有學(xué)位而非學(xué)位制度上的創(chuàng)新。筆者曾就這一專題向來(lái)自全國(guó)各地中職校的19名校長(zhǎng)班的校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，非常歡迎和歡迎上述一專多能教師的校長(zhǎng)占 %，很顯然，解決專任教師類型失調(diào)問(wèn)題已迫在眉睫 2,加強(qiáng)在職培訓(xùn) ? A 基于學(xué)歷提高的培訓(xùn) (從中職碩士向職教教育碩士邁進(jìn) ). ? B 基于教師水平提高的培訓(xùn) (開(kāi)展國(guó)家和 級(jí)上崗 \提高 \骨干級(jí)教師培訓(xùn) ) ? C 基于教師專業(yè)化的要求 ,大力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn) A 基于學(xué)歷提高的培訓(xùn) (從中職碩士向職教教育碩士邁進(jìn) ). ? 自 2022年起，教育部職成司和國(guó)務(wù)院學(xué)位辦開(kāi)始在部分高校推廣 ? 中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位 ? 的方式，有組織、有計(jì)劃、成規(guī)模地培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人。 ３、專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)要求：一專多能 ? 。 ２、培養(yǎng)層次：碩士（本碩連讀） ? 根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及當(dāng)前與未來(lái)中職學(xué)校實(shí)際的需求，今后主要培養(yǎng)碩士層次的中職專業(yè)教師（也可以兼顧高職專業(yè)教師的需求），這樣可以一步到位，減少職后培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)與花費(fèi)。 ? 理論與實(shí)踐教師相結(jié)合、專、兼職教師相結(jié)合，形成雙師型隊(duì)伍． 四、我國(guó)中職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策 ? 1,培養(yǎng)模式創(chuàng)新 ? A 培養(yǎng)基地認(rèn)定 從源頭抓起 ? B 本碩連讀 解決學(xué)歷偏低的問(wèn)題 ? C 主 \副專業(yè)修讀制度 —解決文化課教師偏多的問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)校認(rèn)定 ? ： 國(guó)家認(rèn)定具有中職師資培養(yǎng)資格的國(guó)內(nèi)技術(shù)師范學(xué)院和綜合大學(xué)職教院。尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等條件。要取得 TAFE專職的教師，必須要獲得學(xué)士或碩士學(xué)位，一定要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并至少有 3年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 35歲以上的教師多數(shù)有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)。在前蘇聯(lián)，除了專設(shè)的具有高等教育水平的工程師范學(xué)院，一批工業(yè)（工程）師范?？茖W(xué)校，其任務(wù)是專門(mén)從事職業(yè)技術(shù)學(xué)校生產(chǎn)教學(xué)技師的培訓(xùn)工作。自 1988年又補(bǔ)充規(guī)定，也招收在教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體（普通中學(xué)生接受勞動(dòng)教育與職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所）獲得工人職業(yè)技術(shù)等級(jí)的應(yīng)屆畢業(yè)生。工程師范學(xué)院的任務(wù)是為職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)普通課、專業(yè)課和生產(chǎn)教學(xué)技師，即工程師 ——教師。前蘇聯(lián)還規(guī)定，職業(yè)技術(shù)學(xué)校普通課和專業(yè)課教師應(yīng)具備高等教育水平，生產(chǎn)教學(xué)技師應(yīng)具備中等專業(yè)或高等教育水平。如前蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育界所說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教師的工作是具有綜合特征的職業(yè)，他應(yīng)是同時(shí)具備教育家、工程師和高度熟練工人等三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力的工程師 ——教育家。后者以前者為基礎(chǔ)同時(shí)也是任職的必備條件之一。對(duì)實(shí)訓(xùn)教員的培育主要有兩個(gè)途徑，一是師傅資格考試或高級(jí)專業(yè)考試，二是實(shí)訓(xùn)教員培訓(xùn)班。藝徒或?qū)W生一般每周三到四天要在企業(yè)接受培訓(xùn)和教育，而現(xiàn)代企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教員或培訓(xùn)者一般是在本企業(yè)對(duì)藝徒實(shí)施技能培訓(xùn)的。 實(shí)訓(xùn)教員的水平與素質(zhì)如何、直接關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的效益與質(zhì)量。除了要達(dá)到大學(xué)畢業(yè)水平之外，還要具備職教類專業(yè)課程的能力與資格。 普通教育類師資及其培育 普通教育類師資 一般包括母語(yǔ)教育、第二門(mén)國(guó)語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育、社科等。瑞士各州對(duì)職教師資培育的要求都很嚴(yán)格，具體包括培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、錄取條件、培訓(xùn)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、時(shí)間規(guī)定及考試等。 普通教育類和專業(yè)類教師，要求接受完整的大學(xué)教育，培育途徑通常有兩種主要形式：一是專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后接受職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)；二是與專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，成為 ? 一體化 ? 培訓(xùn)模式