【正文】 力提高為主，以專業(yè)理論水平提高為輔的方針。 ? 這是因?yàn)閺膶I(yè)技術(shù)水平來(lái)衡量，面對(duì)其教學(xué)對(duì)象（中職學(xué)生）而言，具有本科學(xué)歷的中職教師已能滿足要求。他們急需提高的是職業(yè)教育的理論水平和專業(yè)教學(xué)方法 ? [1]。 ? [1] 徐肇杰等 .高素質(zhì)中職師資的培養(yǎng)必須以優(yōu)秀生源和最佳的培養(yǎng)方式為基礎(chǔ) [A].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) .科學(xué)發(fā)展和諧社會(huì)職教創(chuàng)新 [C].北京：高等教育出版社，. B 基于教師水平提高的培訓(xùn) (開(kāi)展國(guó)家和 級(jí)上崗 \提高 \骨干級(jí)教師培訓(xùn) ) ? 實(shí)施 “ 中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃 ” ， 進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)。 為此教育部和財(cái)政部出臺(tái)了 ? 中職師資素質(zhì)提高計(jì)劃 ? ， ? 十一五 ? 期間總投資 5億人民幣，其中是要培訓(xùn)骨干教師 15萬(wàn)人（國(guó)家級(jí)培訓(xùn) 3萬(wàn)人，省級(jí)培訓(xùn) 12萬(wàn)人總經(jīng)費(fèi) ），另有 4000萬(wàn)元用于中職教師專業(yè)培訓(xùn)包 80個(gè) 的開(kāi)發(fā)（ 70個(gè)專業(yè)項(xiàng)目， 10個(gè)公共項(xiàng)目） 特聘兼職教師資助一億元 加快教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)步伐，提升專業(yè)課教師學(xué)歷層次。 大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力 上崗培訓(xùn) ： 上崗培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)教師崗位職責(zé)和實(shí)際工作需要，由地級(jí)市教育局和學(xué)校組織，可以采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)、外出參觀訪問(wèn)等多種培訓(xùn)形式，以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，提高培訓(xùn)效果。通過(guò)崗位培訓(xùn)和自學(xué)自練 ,使教師達(dá)到崗位應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。為提高中職教師的素質(zhì)，可以建立與教師資格證書(shū)制度密切聯(lián)系的崗前培訓(xùn)體系。 ? 目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)定程序，基本上沿用普通教育的做法，沒(méi)有反映職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求，缺乏職教特色。今年暑假我們?cè)鴮?duì)來(lái)自全國(guó)各中職校的 250名骨干教師進(jìn)行了關(guān)于 ? 中職師資培養(yǎng)與培訓(xùn) ? 的問(wèn)卷調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱 ? 問(wèn)卷調(diào)查 ? ）顯示： %的教師認(rèn)為當(dāng)前各地教育局通過(guò)考核教育學(xué)、心理學(xué)二門(mén)課程來(lái)確認(rèn)中職專業(yè)教師資格的標(biāo)準(zhǔn)是不合適的，最多只適合普教的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師的任職資格條件，要從職教教師專業(yè)化的需要出發(fā)，改進(jìn)資格認(rèn)定辦法，對(duì)專業(yè)課教師除要求具有規(guī)定的合格學(xué)歷外，還要增加相關(guān)工作經(jīng)歷和職業(yè)能力等方面的要求。 ? 骨干教師培訓(xùn) ： 為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的 ? 雙師型 ? 優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家，這是建設(shè)中職師資隊(duì)伍的可行措施之一。積極推進(jìn)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容為，一是本專業(yè)領(lǐng)域的最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能；二是專業(yè)教學(xué)法和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)；三是相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理制度、企業(yè)文化、崗位用人要求等。其中核心是專業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)職業(yè)教育骨干教師梯隊(duì)的形成，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。 基于教師專業(yè)化的要求 ,大力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn) ? 專業(yè)教學(xué)法指的僅是其中的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，它是教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用的教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)媒體，以促成學(xué)生按照目標(biāo)和內(nèi)容的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。 [1]專業(yè)教學(xué)法包括傳統(tǒng)意義上? 教的方法 ? 和現(xiàn)代意義上 ? 學(xué)的方法 ? 。 ? 教的方法 ? 指的是講授，討論，小組工作，獨(dú)立工作等。而? 學(xué)的方法 ? 主要是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、計(jì)劃演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。現(xiàn)代意義上的專業(yè)教學(xué)法更多的是對(duì) ? 學(xué)的方法 ? 的側(cè)重，而不僅僅是對(duì) ? 教的方法 ? 的強(qiáng)調(diào)。 ? [1] 姜大源，吳全全．當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［Ｍ］．北京：清華大學(xué)出版社， 2022， 296． ? 專業(yè)教學(xué)法的任務(wù)是：確定應(yīng)當(dāng)掌握的工程技術(shù)學(xué)科所必需的知識(shí)、思維方式、方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模型，以較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；不斷的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)；開(kāi)發(fā)跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將工作崗位和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。 ? 職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教育必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起的。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論簡(jiǎn)介 專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵及發(fā)展過(guò)程 專業(yè)教學(xué)論與普通教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論的關(guān)系 專業(yè)教學(xué)論的任務(wù) 技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例 1 專業(yè)教學(xué)論視角下的技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì) 專業(yè)教學(xué)論課程的教學(xué)計(jì)劃 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論 1. 專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵及發(fā)展過(guò)程 在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)能力分析及開(kāi)發(fā)入手，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門(mén)科學(xué)理論。 2 融合了教育學(xué)的和專業(yè)的問(wèn)題和知識(shí)，并且產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題既不能由教育學(xué)也不能由專業(yè)科學(xué)單獨(dú)解決。 3 專業(yè)教學(xué)論是專業(yè)能力獲取和運(yùn)用的科學(xué) ； 保證了專業(yè)科學(xué)，教育學(xué)研究和學(xué)校教育實(shí)踐的共同協(xié)作 ； 專業(yè)教學(xué)論也適合于校外工作領(lǐng)域。 4 研究如何傳授 “ 職業(yè)領(lǐng)域或某職業(yè)的理論 ” ，即傳授 “ 職業(yè)（性）技術(shù) ”的科學(xué)。 1 什么是專業(yè)教學(xué)論？ 普教師范教育 學(xué)科教學(xué)論 如：物理教學(xué)論 職教師范教育 專業(yè)教學(xué)論 如：電氣技術(shù)專業(yè)教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵 專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育中的 “ 學(xué)科教學(xué)論 ” 專業(yè)科學(xué) 教育科學(xué) 專業(yè)教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論將職教師范生大學(xué)學(xué)習(xí)中的專業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行深度聯(lián)系、有機(jī)整合，大大提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，因此專業(yè)教學(xué)論被稱為是專業(yè)教師的 “ 職業(yè)科學(xué) ” ，在職教師資培養(yǎng)的課程體系中居于中心地位。 專業(yè)教學(xué)論是一門(mén)整合科學(xué)、交叉科學(xué)，是聯(lián)系專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)，特別是普通教學(xué)論與專業(yè)課程之間的橋梁。 專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵 職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)能力 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程 企業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育機(jī)制的形成，即雙元制模式的產(chǎn)生是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究學(xué)科化、系統(tǒng)化的根本原因。 企業(yè)學(xué)徒 培訓(xùn)模式 企業(yè)學(xué)校 合作模式 德國(guó)專業(yè)教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程 普通教學(xué)論研究開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育、關(guān)注企業(yè)中的職業(yè)教育實(shí)踐 從技術(shù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不是從工作過(guò)程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，這使得該教學(xué)論模式也受到了一定的限制 作為“教學(xué)簡(jiǎn)化者”（即教師）的工具，用來(lái)將教師學(xué)到的工程科學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)化為適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受的知識(shí) 職業(yè)教學(xué)論的研究是職業(yè)科學(xué)研究不可分割的組成部分 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展過(guò)程 教學(xué)簡(jiǎn)化 系統(tǒng)理論 教學(xué)論 職業(yè) 教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論研究薄弱的重要原因 教育科研工作者由于缺乏足夠的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)教學(xué)論大多不敢越雷池一步 。 專業(yè)教學(xué)論所對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科，是把職業(yè)和職業(yè)教育實(shí)踐作為研究對(duì)象的“職業(yè)科學(xué)”，而職業(yè)科學(xué)發(fā)展滯后。 原因 、普通教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論的關(guān)系 專業(yè)教學(xué)論與普通教學(xué)論 普通教學(xué)論作為教育科學(xué)的分支，在教育科學(xué)范疇有相當(dāng)明確的地位。 專業(yè)教學(xué)論則不然，它考慮到專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，不僅涉及教育科學(xué)的規(guī)律， 而且涉及專業(yè)科學(xué)自身的內(nèi)容及其特點(diǎn)，所以專業(yè)教學(xué)論總是具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。 同時(shí)，不同專業(yè)的專業(yè)教學(xué)論都強(qiáng)烈地帶有各自的專業(yè)特征。 專業(yè)教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論 1 學(xué)科教學(xué)論是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，其主要任務(wù)是為各具體學(xué)科 的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)論 總是有對(duì)應(yīng)的學(xué)科 ，因此在普通師范教育中，學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究并不存在很大的問(wèn)題。 2 但是在職業(yè)教育中，由于專業(yè)教學(xué)有很強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐性，至少國(guó)內(nèi)目前 還沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科 可以與職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容直接 一一對(duì)應(yīng) （或者說(shuō)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與多個(gè)學(xué)科對(duì)應(yīng)）。 3 因?yàn)闆](méi)有與職業(yè)教育內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)的學(xué)科，職教師資培養(yǎng)中也就沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)。因此，作為職業(yè)教育基準(zhǔn)科學(xué)的 “職業(yè)科學(xué)” 的建立迫在眉睫。 專業(yè)教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論 職業(yè)教育 主要涉及的 兩大領(lǐng)域 Text 技術(shù)活動(dòng) 經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 技術(shù)教學(xué)論 經(jīng)濟(jì)教學(xué)論 與實(shí)體性的技術(shù)， 如物化的機(jī)器設(shè)備、 工具儀表等交往，并以操作、 監(jiān)控和維修等顯性形式體現(xiàn) 往往不與人直接接觸 與規(guī)范的技術(shù)， 如文本的規(guī)則規(guī)定、 經(jīng)濟(jì)程序等交往， 常以運(yùn)營(yíng)、管理和服務(wù)等 隱性形式予以體現(xiàn) 常常與人直接關(guān)聯(lián) 專業(yè)教學(xué)論 專業(yè)教學(xué)論與技術(shù)教學(xué)論的關(guān)系 技術(shù)類職業(yè)的專業(yè)教學(xué)論是技術(shù)教學(xué)論的基本理解方式 技術(shù)類職業(yè)方向 電氣技術(shù) 金屬技術(shù) 建筑技術(shù) 以電氣技術(shù)為例職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與其他學(xué)科和實(shí)踐的關(guān)系 電氣專業(yè)教學(xué)論 職 業(yè) 培 訓(xùn) 條 例 框 架 教 學(xué) 計(jì) 劃 開(kāi) 發(fā) 課 程 研 究 典 型 試 驗(yàn) 學(xué) 校 實(shí) 踐 研 究 職 業(yè) 實(shí) 踐 研 究 職 業(yè) 教 育 研 究 職 業(yè) 資 格 研 究 工作和職業(yè)實(shí)踐 工作 手工業(yè) 公眾機(jī)構(gòu) 教育和繼續(xù)教育實(shí)踐 職校 企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心 職教中心、職教工廠等 職業(yè)教育學(xué) /教育科學(xué) 普通教學(xué)法 職業(yè)教育教學(xué)論 技術(shù)教學(xué)論 … 專業(yè)知識(shí) 電氣技術(shù) 職業(yè)科學(xué) 勞動(dòng)科學(xué) 自然科學(xué) 3. 專業(yè)教學(xué)論的任務(wù) 理論上，專業(yè)教學(xué)論研究的任務(wù)是： 1 解釋職業(yè)與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系（因?yàn)閹缀鯖](méi)有任何一種職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)與某一學(xué)科一一對(duì)應(yīng)） 2 研究教學(xué)論的學(xué)科結(jié)構(gòu)（是職業(yè)性結(jié)構(gòu)還是學(xué)科性結(jié)構(gòu)） 3 批評(píng)單純的學(xué)科導(dǎo)向，重視職業(yè)的社會(huì)特性 4 職業(yè)教育專業(yè)教 學(xué)論的機(jī)構(gòu)性 歸屬問(wèn)題 實(shí)踐上，專業(yè)教學(xué)論研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面： 3. 專業(yè)教學(xué)論的任務(wù) 1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的確定是以職業(yè)分析的結(jié)果為基礎(chǔ)的。在教學(xué)內(nèi)容部分，需確定：哪些專門(mén)的知識(shí)、技能、思維方式、行為方式、工作方式和工作經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)當(dāng)作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容？ 2 確定：對(duì)于已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇哪些 教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式 ，能夠保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果？ 3 要以批判的眼光去看待和評(píng)價(jià)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，看教學(xué)內(nèi)容是否包含 本行業(yè)、本地區(qū)急需的內(nèi)容 4 特別注意 跨學(xué)科的知識(shí)和有關(guān)勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí) 模塊 1：專業(yè)教學(xué)論基礎(chǔ) 模塊 2：技術(shù)性專業(yè)方向的 專業(yè)教學(xué)論 模塊 3：專業(yè)教學(xué)論實(shí)踐 專業(yè)教學(xué)論課程的三個(gè)模塊（以德國(guó)馬格德堡大學(xué)金屬技術(shù)專業(yè)方向?yàn)槔? 4. 專業(yè)教學(xué)論課程的教學(xué)計(jì)劃 模塊 1：專業(yè)教學(xué)論基礎(chǔ) (9學(xué)分， 6學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù) ) 3個(gè)方面 能力要求 具體內(nèi)容 (1) “ 教學(xué)論和課程發(fā)展” a) 考慮到課程的開(kāi)發(fā)和基本構(gòu)想以及它們的結(jié)構(gòu)和控制功能來(lái)分析和評(píng)估對(duì)于職業(yè)學(xué)校以及企業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修重要的國(guó)際和國(guó)內(nèi)課程； b) 基于課程基礎(chǔ)對(duì)教育過(guò)程的計(jì)劃和設(shè)計(jì)產(chǎn)生作用。 a) 課程理論 b) 職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修規(guī)章的合法框架條件 c) 工作分析和資格分析 d) 課程開(kāi)發(fā)的方案 e) 教學(xué)論和課程開(kāi)發(fā)的當(dāng)前變革 (2) “ 職業(yè)性教學(xué)活動(dòng)的分析和計(jì)劃” a) 在思考教學(xué)論的模型、方案和課程理論的基礎(chǔ)上，計(jì)劃，實(shí)施和反思課堂； b) 計(jì)劃，實(shí)施和反思商業(yè)過(guò)程導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)順序和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。 a) 教學(xué)論模式，教學(xué)方案和課程理論 b) 商業(yè)過(guò)程導(dǎo)向和工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)順序 c) 項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng) d) 課堂計(jì)劃，實(shí)施和反思 (3) “ 成績(jī)促進(jìn)和成績(jī)?cè)u(píng)估” a) 描述動(dòng)機(jī)和成績(jī)的關(guān)系，并在成績(jī)?cè)u(píng)估時(shí)考慮到它們之間的關(guān)系； b) 描述成績(jī)測(cè)量的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)估的基準(zhǔn)，并在職業(yè)學(xué)校和教育企業(yè)背景下的成績(jī)測(cè)量和評(píng)估時(shí)考慮到這些標(biāo)準(zhǔn)； ...