【文章內(nèi)容簡介】 的招生納入二類本科，優(yōu)秀生源相對較少，也在一定程度上限制了師資培養(yǎng)的質(zhì)量 ? 由于中職教師的地位與待遇不高，致使優(yōu)秀骨干教師和學術(shù)帶頭人流失 ? 教師的技術(shù)與實踐能力嚴重不足，文化課教師比例偏大 . 由于中職學校的專業(yè)教師大部分來源于高等院校，他們接受的大學本科教育以專業(yè)理論為主，缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。據(jù)統(tǒng)計， 2022年中等職業(yè)學校專業(yè)課、實習指導教師 ，其中持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書的人數(shù)為 ， ? 雙師型 ? 教師比例為 %，與國家要求規(guī)定的 80%比例還有較大的差距，遠遠不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。其中，部分 ? 雙師型 ? 教師僅僅取得職業(yè)資格證書，沒有在企業(yè)工作、鍛煉的經(jīng)歷，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實踐能力、動手能力、實訓能力、現(xiàn)場教學能力比較薄弱。 ? 據(jù)０８年我校對中職校專業(yè)教師的培養(yǎng)情況調(diào)查問卷顯示： ? 您認為您接受到的大學教育與實際工作相比最缺乏的是 ：在調(diào)查的２４４名教師中有６２％的人認為缺乏專業(yè)技能． ? 據(jù)財政部和教育部 ? 中職教師素質(zhì)提高計劃 ?７０個專業(yè)培訓包項目組在全國范圍內(nèi)的調(diào)查表明，中職校專業(yè)教師最缺乏的是 專業(yè)技術(shù)和實踐技能． ? 專業(yè)教師對專業(yè)教學法缺乏培養(yǎng)與培訓 ． ? 在我國，由于專業(yè)教學論本身在我國還沒有發(fā)展起來，大多數(shù)學校的教學方法仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，僅有少數(shù)職教師資培養(yǎng)基地設立了專業(yè)教學論課程，如同濟大學職教學院，其他培養(yǎng)高校甚至還沒有該門課程。在職培訓課程中幾乎沒有這方面的內(nèi)容。而專業(yè)教學法能力是中職專業(yè)教師所必須的核心能力之一。 (中職教師專業(yè)化的特征指標 ) ． 所以在培養(yǎng)與培訓過程中應把重點放在專業(yè)教學法的培訓上。 ? 專業(yè)教學法是教師為達到教學目的而組織和使用教學技術(shù)、教材、教具和教學媒體，以促成學生按照目標和內(nèi)容的要求進行學習的方法。專業(yè)教學法包括傳統(tǒng)意義上 ? 教的方法 ? 和現(xiàn)代意義上 ? 學的方法 ? 。 ? 教的方法 ? 指的是講授，討論，小組工作，獨立工作等。而 ? 學的方法 ? 主要是行動導向的教學法，包括項目教學法、實驗教學法、模擬教學法、計劃演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴教學法等。現(xiàn)代意義上的專業(yè)教學法更多的是對 ? 學的方法 ? 的側(cè)重，而不僅僅是對? 教的方法 ? 的強調(diào)。 四、國外職教師資培養(yǎng)簡述 1. 德國職業(yè)教育師資及其培養(yǎng) ７．比較研究 實訓教師概述 實訓教師的培養(yǎng) 職業(yè)學校教師及其培養(yǎng)途徑 職業(yè)教育師資 實訓教師 職業(yè)學校教師 理論課教師 實踐課教師 德國職業(yè)教育的雙元特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學校的教師和在職業(yè)學校之外的教育培訓機構(gòu)（主要是企業(yè)）的 實訓教師 。學校的教師又分為 理論課教師 和 實踐課教師 兩種（如下圖） 。由于各種教師的工作崗位和工作任務不同，所以他們的任職資格和培養(yǎng)途徑也各不相同。 按照德國 《 職業(yè)教育法 》 的規(guī)定，實訓教師是 ? 在企業(yè)里或其他非學校機構(gòu)中負責職業(yè)教育的，在業(yè)務上和品格上合適的人員 ? 。按照德國法律，實訓教師必須通過由 《 實訓教師資格條例 》 （ AVEO）規(guī)定的資格考試。需要說明的是，實訓教師不是一種特定的職業(yè)，因此，他可以是有資格的手工業(yè)師傅、餐廳里的廚師、醫(yī)院里的護士，也可以是大型企業(yè)中的技術(shù)員、工程師、會計師或通過實訓教師資格考試的有經(jīng)驗的技術(shù)工人 ,他們都必須接受職業(yè)教育學、教學法和勞動教育學課程的培訓。 2德國實訓教師的現(xiàn)狀與培養(yǎng) ? 在所有的行業(yè)中 ， 專職和兼職實訓教師的比例約為 1:9。 在工業(yè)企業(yè)中 ， 專職和兼職實訓教師的比例 1:18， 專職實訓教師比例遠低于手工業(yè) 、 商業(yè)和服務行業(yè)的平均數(shù) 。 如下表 表 不同企業(yè)規(guī)模的實訓教師和學員狀況 企業(yè)規(guī)模（職工總?cè)藬?shù) 專職實訓老師（ %） 兼職實訓教師（ %） 培訓生（ %） 10人以下 34 26 10~99人 35 37 100~999人 19 24 1000人以上 12 13 總計 100 100 ? 1． 在不同規(guī)模的企業(yè)中 ， 實訓教師從事教育工件的條件不盡相同 。 中小企業(yè)實訓教師的培訓工作在總體工作任務中占的比例較??； ? 2． 與其他人員相比 ， 實訓教師的工作壓力 、 所肩負的責任明顯較大； ? 3． 與其他人員相比 ， 兼職實訓教師在工作中接觸到更多的先進技術(shù)和設備； ? 4． 實訓教師職業(yè)的地位明顯高于其他人員 ， 他們一般都是本部門的技術(shù)骨干； ? 5． 專職實訓教師一般不在生產(chǎn)部門 ， 其普通教育學歷高于兼職實訓教師 。 兼職實訓教師多為技術(shù)工人層次 ，專職實訓教師和兼職實訓教師均為有經(jīng)驗的 ? 職業(yè)實踐者 ? ， 對自己的職業(yè)發(fā)展感到滿意 。 歸納起來，對實訓教師的工作現(xiàn)狀可做如下總結(jié)： 內(nèi) 容 最少學時數(shù)(小時 ) 一般平均學時數(shù) (小時 ) 最佳學時數(shù)(小時 ) 職業(yè)教育的基本問題 12 16 20 職業(yè)教育的計劃和實施 60 80 100 關(guān)于職業(yè)教育中的青年人 30 46 60 法律基礎(chǔ)知識 18 18 20 總 計 120 160 200 實訓教師的培養(yǎng) ： 實訓教師職業(yè)教育學和勞動教育學資格培訓教學大綱中四部分的學時安排見下表 、任職資格與培養(yǎng)機構(gòu) 職業(yè)學校的實踐課教師 職業(yè)學校教師的種類、任職資格與培養(yǎng)機構(gòu) 在德國的職業(yè)學校里，有兩種類型的教師，一種是承擔理論課（包括文化課）教學任務的 理論課教師 ，另一種是承擔校內(nèi)實踐教學任務的 實踐課教師 。他們具有不同的任職要求，因此也有不同的培養(yǎng)途徑。 理論課教師 理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學院教育，可在所有高中階段的職業(yè)教育學校（雙元制職業(yè)中學、全日制的職業(yè)?？茖W校和?？聘咧械龋┲型瑫r擔任一門專業(yè)理論課（如機械工藝、服裝制作）和一門文化基礎(chǔ)課（如德語、物理、體育等）的授課任務對他們規(guī)定的周課時數(shù)為 24學時。 理論課教師至少應接受過以下全部教育 ： ? 普通中小學教育 .即 4年小學和 9年完全中學教育或同等學歷 ,取得合格畢業(yè)證書后 ,獲得大學入學資格 . ? 實習 .在與大學學習專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習 12個月，并應在大學學習過程中穿插進行。實習也可以用相近培訓職業(yè)的雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)代替。 ? 大學教育，即理論課教師培養(yǎng)的第一階段。 在大學里至少學習 8個學期，需學習一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育的副專業(yè)。還包括若干周學校實習和社會實踐，畢業(yè)時需通過第一次國家考試。 ? 教育學院教育，即理論課教師培養(yǎng)的第二階段。 在各州所設的教育學院中進行。主要教學內(nèi)容是在教學實習中實際應用在大學中所學的教育學、心理學、教學法知識，并反復總結(jié)評比，直至達到一個合格教師的水平。 實踐課教師 實踐課教師的任務是，在雙元制職業(yè)學校里擔任專業(yè)實驗課或全日制職業(yè)教育學校里擔任專業(yè)實訓課的授課任務。他們的周課時不少于 28學時。由于職業(yè)學校主要任務是進行理論教學，因此實踐課教師占的比例較小。 實踐課教師至少應接受過以下教育： ? 普通中小學教育與職業(yè)教育。 ? 師傅或技術(shù)員培訓。 即工作 3至 5年后在 1年制師傅學校學習考試合格，或者至少 2年實際工作后在 2年制的技術(shù)員學校學習考試合格。 ? 職業(yè)教育學培訓。 即有關(guān)教育學、心理學和教學法等方面課程的學習。各州的培訓機構(gòu)不盡相同，有的設在定點的職業(yè)學校，有的在專門的實踐課教師學院進行。學習間為 1至 2年，結(jié)束時需通過州有關(guān)教育主管部門的考試。 對職業(yè)教育師資的要求 美國社區(qū)學院職教師資的培養(yǎng)及培訓 職教師資進修的 ? 彈性多元選擇計劃 ? 對職業(yè)教育師資的要求 美國對職業(yè)教育師資的要求，除遵照州政府有關(guān)頒發(fā)教師證書的規(guī)定之外，還特別強調(diào)職業(yè)技術(shù)教師的實踐經(jīng)驗。經(jīng)州政府教育部門批準，對職業(yè)技術(shù)教師的聘用標準采用了變通靈活的做法，尤其在目前職業(yè)技術(shù)教育教師短缺的情況下。 以美國俄亥俄州麥代納地區(qū)職業(yè)教育聯(lián)合中心為例。該中心招聘職業(yè)技術(shù)教師的要求如下： ； ； ； 。 凡達到上述條件要求者，必須在大學的教育學院進行職業(yè)教育理論和技能的短期訓練，學習教育基本理論、課程設臵、教學方法、課堂管理等方面的原則，并取得若干學分后， 方可獲得有效期為一年的試用教師證書 ，在大學教育學院和聯(lián)合中心視導員的指導下， 在聯(lián)合中心試教一年 ，同時還要利用業(yè)余時間繼續(xù)修學有關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程若干學分。 最后經(jīng)試用合格，方可取得有效期為四年的短期教師證書，成為正式的職業(yè)技術(shù)教師。 英國各類職業(yè)技術(shù)學校師資培訓與來源的主要渠道為 :對專業(yè)課教師以及文化課教師的培訓，是先在技術(shù)學院、綜合性大學或其它專業(yè)學院學習，取得學士學位或?qū)W完大學第一階段學業(yè)或具有同等學歷后，再到師范院校教育系（分部）或職業(yè)技術(shù)教育培訓單位（培訓中心），進行一定時間的教育理論學習及生產(chǎn)實習與教育實習的鍛煉，方可獲得任教資格。它還非常注重生產(chǎn)教學技師的實踐經(jīng)驗，因此，只要求他們具有中等教育水平，任教后繼續(xù)在職進修，學習教育課程、教育教學管理方法等。 英國有四所技術(shù)教育學院，其主要目的是為繼續(xù)教育和技術(shù)學院培訓師資。學校設有適合培養(yǎng)工程、商業(yè)研究、數(shù)學、理科的專業(yè)教師的多種課程。技術(shù)學院還承擔教師就業(yè)前與在職教師的培訓進修工作。 在英國，除專業(yè)課程外還開設最新應用技術(shù)知識，設計課教學法和教育類課程（教育史、教育哲學、青少年心理學、設計課教學法等）。 英國由各教育學院舉辦全日制（為期一年）、半日制和業(yè)余（為期兩年）的在職進修班。教師在職進修期間由學校付給全薪。同時還有教師中心和開放大學（廣播教育、函授教育、定期面授）組織教師的在職進修活動。 普通教育類師資及其培育 專業(yè)教育類師資及其培育 實訓教員及其培育 瑞士中等職業(yè)教育的類型多樣化、管理體制多元性以及聯(lián)邦政府對職教管理職責的限制性，構(gòu)成了職教師資培育途徑的多元化。瑞士中等職業(yè)教育師資可歸納為三大類，具體為：（ 1）普通教育類師資；（ 2）專業(yè)教育類師資；（ 3）實訓教員。對師資的要求及其素質(zhì)要素可用? 鑰匙圖 ? 加以說明。作為一名合格的職業(yè)教育教師，需具備健康的個性特征，掌握和具備方法能力、社會能力和專業(yè)能力。瑞士職業(yè)教育師資培育的途徑與方法，與普通教育師資培育的途徑和方法基本相似。 普通教育類和專業(yè)類教師，要求接受完整的大學教育，培育途徑通常有兩種主要形式：一是專業(yè)學習結(jié)束后接受職業(yè)相關(guān)的培訓；二是與專業(yè)學習同時進行，成為 ? 一體化 ? 培訓模式。無論是二段式或是? 一體化 ? 培訓模式，通常都包括專業(yè)知識和與職業(yè)相關(guān)的教育學培訓兩大部分，后者是任教資格的必備條件。瑞士各州對職教師資培育的要求都很嚴格，具體包括培訓組織機構(gòu)、錄取條件、培訓內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、時間規(guī)定及考試等。各州培訓管理機構(gòu)由州教育部下屬職業(yè)教育處或大學處負責，根據(jù)其文化、教育和職業(yè)教育發(fā)展狀況，由州立大學或聯(lián)邦工業(yè)大學內(nèi)的 ? 高級中等教育師資培訓處 ? 或者獨立的培訓機構(gòu)具體實施。 普通教育類師資及其培育 普通教育類師資 一般包括母語教育、第二門國語教育、外語教育、社科等。以語言類師資培育為例，培訓課程與時間分別如下（以蘇黎世州為例）： 普通教學論 周學時 2/一學期 外語普通教學論 周學時 2/一學期 學科教學論 周學時 2/一學期 教育