認(rèn)知學(xué)習(xí)理論ppt(2)(參考版)
2025-01-24 15:32本頁(yè)面
【正文】 比較行為主義和認(rèn)知理論的異同。 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中維持學(xué)生的注意。 ② 再認(rèn)：識(shí)別已知信息，如選擇題。 （ 4）記憶的提取和遺忘 ? 記憶提取的規(guī)律 ① 系列位置效應(yīng)：對(duì)序列開(kāi)頭和結(jié)尾條目的記憶效果更佳。 對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件的記憶。 對(duì)事實(shí)性資料的記憶。 長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容 長(zhǎng)時(shí)記憶 程序性記憶 （內(nèi)隱） 陳述性記憶 （外顯） 情景記憶 語(yǔ)義記憶 對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能，認(rèn)知技能，運(yùn)動(dòng)技能的記憶。通過(guò)注意，信息進(jìn)入短時(shí)記憶，停留約 30秒。 不復(fù)述只能保持 30秒 長(zhǎng)時(shí)記憶 – 在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有容量限制 （ 3）記憶的存儲(chǔ) 短時(shí)記憶的容量歲年齡的變化 數(shù)字廣度 年 齡 成人 短時(shí)記憶容量限度：7 177。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是對(duì)信息進(jìn)行的編碼、儲(chǔ)存和提取。 ? 小學(xué)中期： 開(kāi)始將注意力放在任務(wù)的相關(guān)維度上。 ② 集中性：當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)。 （五）學(xué)習(xí)的信息加工理論 信息加工理論的本質(zhì) 變化機(jī)制 信息、記憶 及思維 認(rèn)知資源：加工信息的能力和速度 ? 強(qiáng)調(diào)兒童處理、監(jiān)控信息，并對(duì)信息作出籌劃。 ? 批評(píng)：偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視。 （四）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾（ D. P. Ausubel, 1918— ) 有意義學(xué)習(xí) ： 符號(hào)所代表的 新知識(shí) 與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 已有觀念 建立 非任意的 、 實(shí)質(zhì)性的 聯(lián)系 ? 有意義學(xué)習(xí)的類型： ① 表征學(xué)習(xí) ② 概念學(xué)習(xí) ③ 命題學(xué)習(xí) 單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義 同類事物共同的關(guān)鍵特征 兩個(gè)或以上事物之間的關(guān)系 接受學(xué)習(xí)： 教師提供給學(xué)生 有組織 的、 有序列 的、 完整 的材料形式，學(xué)生通過(guò)有意義的接受 而獲得知識(shí)。 ? 批評(píng)：① 以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)代替知識(shí)的系統(tǒng)講授，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程的差異。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 教師把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)學(xué)生正在
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