認知學習理論ppt(1)(參考版)
2025-01-24 14:04本頁面
【正文】 相對于內(nèi)部條件來說，加涅認為外部條件是獨立于學習者之外存在的，如教學環(huán)境、老師教學時提供的信息、教學媒體及其他因素。 （ 1）學習的內(nèi)部條件 ? 加涅認為，學習的內(nèi)部條件一般存在于學習者自身，是學習者本身在學習前就具有的最初的能力、經(jīng)驗或已有的知識。 ? 二、學習過程的八階段模式 （二）學習過程的八階段 （三）學習的條件 ? 加涅根據(jù)學生學習的結(jié)果提出了五種學習目標分類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。受此影響，加涅把此應用到了學習的解釋上。 – 比較性先行組織者（ parative anizer） ：對于新知識的學習提供一個對比性、比較性材料。這種預先提供的起組織作用的學習材料即“先行組織者”（ advance anizer）。 ? 先行組織者教學策略 – 先行組者教學策略是奧蘇貝爾對知識教學的獨特貢獻。 ? 整合協(xié)調(diào)原則： 指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。 ? 在他看來，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。 發(fā)現(xiàn)學習 接受學習 適合人群 學前兒童、小學低年級兒童；年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；學習比較具體的概念與規(guī)則；學習探索問題的方法 年齡較大的兒童；學習較抽象的概念之間的關(guān)系；有助于學生知識的系統(tǒng)化。 ? 在課堂里的有意義學習中，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習之間的對比，由于各種原因，總是偏重于接受學習。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法 ? 教師給學生提供的材料應該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的完整的形式，因此學生接受的是最有用的材料。發(fā)現(xiàn)學習的基本特征是，學習的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生的，而是在學生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。 在接受學習中，學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的。根據(jù)新舊命題間的關(guān)系具體有三種類型學習：上位學習、下位學習和并列組合學習。 ? 概念學習（ concept learning)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。 有意義學習的結(jié)果 –形成認知結(jié)構(gòu)（指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)）。 ? 有意義的學習 ，指的則是語言文字或者符號所表述的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識建立一種 實質(zhì)的、非人為 的聯(lián)系。此條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心。 主要觀點 有意義學習的觀點 ?
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