認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(1)(參考版)
2025-01-24 15:29本頁(yè)面
【正文】 ? 1試述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。 ? 試述奧蘇貝爾的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。 ? 試述布魯納的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。 ? 什么是完形、頓悟、認(rèn)知地圖和潛伏學(xué)習(xí)。 ? 試述格式塔的認(rèn)知－完形學(xué)習(xí)理論。 六、對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 思考題 ? 試述格式塔學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù) ， 同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具 ， 讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決 ， 在這個(gè)過(guò)程中 ， 學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù) ， 以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能 ， 在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上 ， 最終使問(wèn)題得以解決 。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的 ， 為此 ， 事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解 ， 以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入 。 主要模式 : 學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑 、 不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) ， 從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解 。 ， 提倡師徒式傳授 。 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其 與認(rèn)知主義的主要分歧 三、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn) 基本思路： 。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。 技術(shù)根源 多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展。 心理學(xué)根源 皮亞杰：學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過(guò)程。 庫(kù)恩：科學(xué)只是解釋世界的一種范式，知識(shí)是個(gè)人的理解。 ? 沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。 局限 ? 偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 貢獻(xiàn) ? 立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形都是四邊形。 這些圖形都是由四條線段圍成的。 觀察右面方格紙上的平行四邊形。它們是正方形嗎？是長(zhǎng)方形嗎？ 編織圖案 樓梯扶手 籬笆 這些圖形也是四條邊圍成的圖形。 正方形的四條邊都相等。 長(zhǎng)方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。 1 長(zhǎng)方形和正方形都是四條線段圍成的圖形，它們都是四邊形。 將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng) 。 （ 2） 教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí) ， 它才是平行四邊形 ， 因此 ， 四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系 ， 平行四邊形是四邊形的一種 。 奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) 奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別 。 找出同化新知識(shí)的原有觀念 。 今天所學(xué)的 “ 平行四邊形 ” 與四邊形什么關(guān)系 ？ 呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論 。 教師：同學(xué)們 ， 我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí) “ 平行四邊形 ” 概念 。 （ 1）下位學(xué)習(xí) （ 2）上位學(xué)習(xí) （ 3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 四、教學(xué)理論基本觀點(diǎn) （一） 強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體 （二）強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式 先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。 （ 2）概念同化是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念對(duì)新概念進(jìn)行同化而獲得新概念的意義。 包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化的兩種形式?！? ） 例如：幼兒學(xué)會(huì)將“杯子”這個(gè)詞與某個(gè)杯子聯(lián)系起來(lái)，以后聽到“杯子”，就知道這個(gè)聲音符號(hào)是指那個(gè)特定的杯子。 （四）有意義學(xué)習(xí)的類型 ：即建立特定事物或動(dòng)作與特定符號(hào)之間的聯(lián)系。 。學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”可以說(shuō)，這一條原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。奧蘇貝爾有句名言： “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。他認(rèn)為布魯納的理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。在他看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。 第四節(jié) 奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化學(xué)習(xí)理論 一、人物簡(jiǎn)介 奧蘇貝爾（ 1918— ），美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。 ? ②“任何科目 …… 任何兒童”是不可能的。 ? ②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形
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