認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論ppt課件(參考版)
2025-01-21 16:48本頁面
【正文】 ? ，寫成教學(xué)案例。 ? 1試述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點。 ? 試述奧蘇貝爾的教學(xué)理論的基本觀點。 ? 試述布魯納的教學(xué)理論的基本觀點。 ? 什么是完形、頓悟、認(rèn)知地圖和潛伏學(xué)習(xí)。 ? 試述格式塔的認(rèn)知－完形學(xué)習(xí)理論。 六、對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價 思考題 ? 試述格式塔學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實驗過程。 2學(xué)生學(xué)到的不一定是全面系統(tǒng)的知識 ， 有時顯得過于零散和片面 。 4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式可相對節(jié)省人力物力財力和時間 。 2各個獨特的教學(xué)模式 （ 如 “ 拋錨 ” 、 “ 支架 ” 等 ） 有助于發(fā)展學(xué)生的智力 ， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計課例 （ 二 ） 《 大氣壓的存在 》 步驟： 自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 確定問題－－問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計課例 （ 二 ） 《 大氣壓的存在 》 步驟： （ 4）左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）。 教師肯定學(xué)生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支承住了水柱。 （ 2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。教師引導(dǎo)學(xué)生課后擴(kuò)展探究，以拓展學(xué)生的知識點，構(gòu)建知識鏈。參考資源網(wǎng)址列表（略）。同時，學(xué)生的情感教育也在這一個環(huán)節(jié)得到升華。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 德育滲透 教師引導(dǎo)同學(xué)們看兩個情景故事（一篇關(guān)于小東故意刪除小紅作業(yè)，一篇關(guān)于小東盜用小紅的密碼），并結(jié)合上課前的情景故事，分別從正反兩個方面，就小東的行為進(jìn)行評價或就小紅的做法，提出自己的見解。包括學(xué)生個體的自我評價（上機部分、基礎(chǔ)知識部分）和學(xué)習(xí)小組對每個成員的評價。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 協(xié)作學(xué)習(xí)： 【 學(xué)生共享演示 】 ：讓部分學(xué)生代表上臺共享演示一種保護(hù)文檔的方法。 【 討論密碼技巧 】 ：部分保護(hù)文檔的方法是加密碼，但是密碼設(shè)置需注意一些細(xì)節(jié)問題，教師引導(dǎo)各小組閱讀密碼設(shè)置的兩個案例，討論密碼設(shè)置注意的問題，如不過于簡單等。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)設(shè)計課例 （ 一 ） 《 讓文件更安全 》 教學(xué)過程 ： ? 協(xié)作學(xué)習(xí)： 【 小組內(nèi)交流 】 ：小組內(nèi)通過小組長組織，每位組員向其他 3位同學(xué)交流、共享自己的方法，大家提出補充信息。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫： 【 播放動畫情景三 】 ：小紅又想，如果別人打開我的電腦，不也是可以偷看我的日記？我應(yīng)該想個辦法如何保護(hù)我的電子日記才行，但是如何保護(hù)我的文件呀？（設(shè)下疑問） ? 確定問題：我們一起來幫小紅保護(hù)電子文件，看誰的方法多（“錨”） 。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫： 【 播放動畫情景一 】 ：我們的女主人公小紅同學(xué)今天不開心！到底發(fā)生什么事了呢？（學(xué)生猜疑） 【 播放動畫情景二 】 ：原來小紅的日記被同班的小東同學(xué)偷看，小紅對日記被偷看一事感到很煩惱，她想啊想 …… 如何是好呢？正在沉思時，突然電腦傳來的 聲激起了小紅的靈感 …… 辦法有了！我懂得了電腦知識，不如以后我把日記寫在電腦中，不是更好嗎？于是小紅便試著用Ｗ ord寫日記。 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo) 、 過程與方法目標(biāo) 、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 學(xué)生分析：學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作和文字錄入能力已有一定功底 ， 每個學(xué)生都掌握了網(wǎng)絡(luò)交流的方法和技巧 ， 為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能性 。 教學(xué)目的：既要求學(xué)生掌握保護(hù)電子文件的方法 ， 更要求學(xué)生了解電子文件安全的重要性 。 教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境 ， 呈現(xiàn)真實性任務(wù) 、 案例或問題給學(xué)生 （ 即 “ 拋錨 ” ） ， 盡可能讓學(xué)生在一個完整 、 真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣 ， 并通過親身體驗和感受 ， 主動識別 、 探索 、 發(fā)現(xiàn)和解決問題 。 建構(gòu)主義認(rèn)為 ， 教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生 ， 以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo) ， 教學(xué)過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似 。 協(xié)作學(xué)習(xí)：除了青蛙和蟾蜍 ， 還有拿山椒魚 、 大鯢 （ 也就是娃娃魚 ） 、虎螈 、 蠑螈 、 鰻螈等 ， 但烏龜 、 鱷魚不是 ， 它們屬于爬行類 。 強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨立學(xué)習(xí)。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 支架式教學(xué)設(shè)計 支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。 四、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 主要模式 : 教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境 ， 呈現(xiàn)真實性任務(wù) 、案例或問題給學(xué)生 （ 即 “ 拋錨 ” ） ， 盡可能讓學(xué)生在一個完整 、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣 ， 并通過親身體驗和感受 ， 主動識別 、 探索 、 發(fā)現(xiàn)和解決問題 。 支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 。 ， 讓學(xué)生自我探索 。 。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的自我探索，強調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的信息加工活動是獨特的、非一致的。 學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動過程。 學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。 維果斯基：學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的歷史文化背景的作用。 后結(jié)構(gòu)主義：強調(diào)非理性。 五、貢獻(xiàn)與不足 第五節(jié) 建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 一、理論背景 哲學(xué)根源 康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經(jīng)驗。 ? 教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握。 ? 倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。 我們學(xué)過平行四邊形，你能說出周圍哪些物體的面是平行四邊形嗎？ 四、教學(xué)理論基本觀點 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué) 第 8冊 平行四邊形和梯形 （ ） 用兩個三角板檢查一下平行四邊形的每組對邊，你發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么特點嗎？ 兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。由四條線段圍成的圖形叫四邊形。它的邊有什么特點？角有什么特點？ 四、教學(xué)理論基本觀點 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué) 第 8冊 平行四邊形和梯形 （ ） 觀察下面的圖形。我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。 四、教學(xué)理論基本觀點 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于平行四邊形的教學(xué) 第 5冊 長方形 、 正方形和平行四邊形 （ ） 在我們周圍還經(jīng)常看到下面這樣一
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