【正文】 教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發(fā)校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。示范課、研討課、評優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學習榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質教學為目標，通過對優(yōu)質教學的追求，促進優(yōu)秀教師脫穎而出，促進教學工作的不斷完善和創(chuàng)新。教學后記：每次教學結束，教師可以回味教學過程，分析得、失，作到心中有數，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現(xiàn)代教育技術，把教學過程或輔導過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成“案例研究報告”。 A認真分析、研究教學工作中遇到的問題；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在教學上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。 （2）①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養(yǎng)。 要熟知教育研究的過程和方法 要積極探索通過多種途徑進行研究 要注重行動與研究的完美結合 要以解決課堂教學的實際問題為立足點 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展教育、教學研究” （1）在動機上，許老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現(xiàn)人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐，更好地改善自己的教育實踐。 B：方法： 要努力使自己成為教育實踐的“研究者” 教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責任。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改進自己的課堂教學實踐，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的問題。（2）、教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現(xiàn)形式。B：教師參與研究有利于改進自己的教學工作（1）、可以提高教師專業(yè)實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現(xiàn)的大量實際問題。教師置身于現(xiàn)實的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。 上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡單？ １、你對案例中的許老師做法有什么看法？ ２、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？ 簡要分析： 一、有關教育理論知識 該案例涉及到的是教研工作的有關知識： （1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。 許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現(xiàn)實。 第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。我不知道如何去進行教育、教學研究。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。 09年教師資格考試案例分析模擬試題及解析(七) [ 來源：青年人 　點擊數：5984　更新時間：5/25/2009 9:52:29 AM ] 閱讀下面的案例，回答相關問題。 (3)教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。 ③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。 ②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。 09年教師資格考試案例分析模擬試題及解析(六) [ 來源：青年人 　點擊數：3952　更新時間：5/25/2009 9:39:37 AM ] 以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構： （1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題； （2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？” （3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想； （4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題； （5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔任）； (5)” (1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則； (2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；” （小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略） (3)（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。小組內的的各種角色要定時進行輪換?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。第三，重視學生彼此間的人際交往。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。 （二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現(xiàn)代教學理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。09年教師資格考試案例分析模擬試題及解析(五) [ 來源：青年人 　點擊數：5562　更新時間：5/25/2009 9:37:45 AM ] 在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象： （一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。 在兒童良好道德行為習慣養(yǎng)成過程中，我們應提供哪些條件? ：高等教育學、高等教育心理學、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)概論、教學技能理論與實踐、教學方法導論。 說明教學測量和教學評價的關系。 智商。 學習策略。() 習慣論把復雜的動作技能看成是一系列刺激與反應的聯(lián)結的形成。() 專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。 D、生理性內驅力 三、判斷題 教學心理學作為一門正式的心理學