【正文】 工作者的要求：要有信心，有耐心，有愛心，另 外有相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先。 對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女的招募要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，對(duì)于同輩群體的招募要求隨機(jī)性。 六、項(xiàng)目設(shè)計(jì) 外勞務(wù)工子女成長(zhǎng) 策劃書 活動(dòng)主體： 10~15歲的外來(lái)務(wù)工子女 8個(gè) 10~15 歲的城市同輩群體 8 個(gè) 務(wù)工子女父母 工作者 活動(dòng)形式： 小組社會(huì)工作的形式 活動(dòng)目標(biāo)： （ 1）提高孩子的情感支持度，改善親子關(guān)系，促進(jìn)孩子 — 家長(zhǎng)— 學(xué)校的上方互 動(dòng)互助。針對(duì)這些問(wèn)題，采用不同的方式進(jìn)行矯正讓他們更好的成長(zhǎng)。四、學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上，對(duì)于學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逆反心理。二、城市生活環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，陌生的環(huán)境加上家長(zhǎng)的多將其關(guān)在家中使得孩子的孤獨(dú)感與陌生感。這對(duì)于青少年社會(huì)工作的開展提供了方向上的指導(dǎo)。 最后就是發(fā)展任務(wù)理論，其理論指出人在不同的階段有著不同的任務(wù)，不同階段的任務(wù)要在相對(duì)應(yīng)的階段中完成，如果階段任務(wù)完成了那么就會(huì)促進(jìn)人形成積極開朗的性格，增強(qiáng)人的自信心，如果一定階段的規(guī)定任務(wù)沒有完成的話就會(huì)阻礙人的發(fā)展，對(duì)人造成消極的后果，嚴(yán)重會(huì)讓人產(chǎn)生自卑感，甚至走向墮落，針對(duì)青少年這一群體，發(fā)展任務(wù)理論提出了這樣的階段任務(wù) :接受個(gè)人的體型與性別角色，與年齡相近的異性或同性建立新的關(guān)系，情緒上不再依賴父母或其他人、樹立經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的自信態(tài)度，發(fā)展對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的行為，將自 我價(jià)值建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從這些理論上主要是強(qiáng)調(diào)了自立這一話題，對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女來(lái)說(shuō)他們想要依賴卻又不能依賴的困境。這是一點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于大多數(shù)的外來(lái)務(wù)工子女大多數(shù)是被他們父母禁錮在家中，很少體驗(yàn)外面的世界，社會(huì)學(xué)習(xí)理論支持在自然社會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)而排斥填鴨式 的說(shuō)教。 班杜拉社會(huì)學(xué) 習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。在系統(tǒng)理論中，將人生活的環(huán)境分成了五個(gè)層次，微觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)，外觀系統(tǒng)以及時(shí)間系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)之間相互作用，最后作用于個(gè)人的成長(zhǎng)中，人所處的系統(tǒng)一方發(fā)生了變化就會(huì)改變其他的系統(tǒng)，最后作用在個(gè)人的身上。對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女來(lái)說(shuō)，更好的途徑就是讓他們接受自己接受自己生活的環(huán)境，盡可能的去忽視環(huán)境給他們的影響，加強(qiáng)自己對(duì)自己的認(rèn)可度。這一理論強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性，拋開外來(lái)務(wù)工這樣的一個(gè)限定，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，處于這個(gè)階段也是自我意識(shí)的快速發(fā)展階段，很多的事情都面臨著自己抉擇，然而就是這樣的一個(gè)群體，他們既面臨著自身作為一個(gè)農(nóng)村孩子的思維，同時(shí)有時(shí)生 活在城市的復(fù)雜的環(huán)境中，家庭的各種因素等限制了他們的 思維，在這人本主義強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地，只有按生活的本來(lái)面貌去生活，我們才能成為真正完善的人。 人本主義的理論與人性理論的觀點(diǎn)不同，它認(rèn)為人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。 馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)人的需求是分層次的從低到高依次是生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五種，對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏砼c安全的需求基本上可以得到滿足，但是對(duì)于高層次的需求確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)的，他們來(lái)到新的城市，對(duì)于城市的歸屬感很低，對(duì)于學(xué)習(xí)的環(huán)境也缺少歸屬感，別人的看不起與一樣的眼光更加不發(fā)讓他們實(shí)現(xiàn)自己被尊重的需求，處于這個(gè)階段的兒童，具有很強(qiáng)的自尊心，一旦這種尊重感沒有得到滿足就會(huì)引起孩子朝著極端的方向發(fā)展，更難以達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)。 三、理論基礎(chǔ) 青少年正處于人生從少年向青年過(guò)度的重要階段，這一階段對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)無(wú)論是從生理上心理上還是社會(huì)化上都面臨著巨大的改變，了解這一階段青少年的基本狀況對(duì)于青少年的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。 國(guó)家城市相關(guān)部門也試圖做出改善的措施，盡量的讓外來(lái)務(wù)工人員融入到城市之中，加之他們?cè)诔鞘猩畹臅r(shí)間漸漸的長(zhǎng)久起來(lái)，這些狀況得到了比較好的改善，但是內(nèi)在的城鄉(xiāng)差異感與兒童內(nèi)心的差別感依然很突出，生活上相同質(zhì)地的同輩群體比較少，交流比較淺，影響到孩子的健康發(fā)展。城鄉(xiāng)間的差距的不斷擴(kuò)大使得更多的農(nóng)民工進(jìn)入城市，相應(yīng)的這樣的一類群體的數(shù)量也隨之不斷得增加，而對(duì)于“城市外來(lái)子女”這一群體來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，例如他們的受教育問(wèn)題，由于受到戶口因素的影響，他們生活在城市中但是沒有城市的戶口，就學(xué)變得困難，要走很多的程序，受到的教 育水平也不盡相同。 小組的目標(biāo) 幫助每個(gè)組員認(rèn)識(shí)和了解自我的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到自身存在的缺陷 在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、分享和奉獻(xiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神 讓小組成員在小組中獲得快樂(lè)，并為以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ) 服務(wù)對(duì)象 資格：濱湖新區(qū)和園社區(qū)三四年級(jí)的孩子 特點(diǎn)：希望在小組中獲得快樂(lè)、獲得成長(zhǎng) 小組特征 性質(zhì)：身心教育小組 節(jié)數(shù)：八節(jié) 日期： 時(shí)間：下午四點(diǎn)到五點(diǎn) 地點(diǎn)：和園社區(qū)。 3 小組可以幫助當(dāng)事人把焦點(diǎn)放在個(gè)人的早年生活，幫助組員了解自我的生活態(tài)度、溝通形態(tài)以及個(gè)人的能力不能充分發(fā)揮與個(gè)人早年 束縛的關(guān)系。 交流分析理論應(yīng)用于小組工作中，我們可以看到： 1 交流分析理論解釋和描述了人與人之間的互動(dòng)、溝通，因此非常適用于小組工作，尤其是治療模式和發(fā)展模式的小組工作。2 小組工作所提供的密切的互動(dòng)和真實(shí)的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人 對(duì)自己的反映和評(píng)價(jià)，建立更正確的自我意識(shí)、自我形象以及自我評(píng)價(jià)。 3 從認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要地位中可以肯定人的尊嚴(yán)和能動(dòng)性的巨大作用。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小組工作中，體現(xiàn)出下列特征： 1 它強(qiáng)調(diào)人們通過(guò)觀察和模仿他人的行為就可獲得改變，形成新的行為方式。 2 民主型是小組工作的主要領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。 需要理論應(yīng)用于小組工作中，就表現(xiàn)為可以幫助小組工作員： 1把握小組方向； 2 明確小組目標(biāo)； 3 更好的理解組員的互動(dòng)關(guān)系。他們可以在小組中，交到很多好朋友，學(xué)到一些他以前不知道的知識(shí)，做一些以前沒有做過(guò)的事情?，F(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，上學(xué)回來(lái)就 是看電視、玩游戲，生活比較單調(diào)、比較乏味，和小區(qū)的其他小朋友接觸比較少。 第二部分：農(nóng)民工孩子青少年學(xué)校社會(huì)工作計(jì)劃書 農(nóng)民工孩子青少年學(xué)校社會(huì)工作計(jì)劃書 活動(dòng)對(duì)象： 10—— 16歲的農(nóng)民工學(xué)生孩子 活